陳君麗，徐曼

（湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖北黃石 435002）

1 時代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念首見于2012年易觀國際CEO于揚在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言，之后李克強總理于2015年在第12屆全國人民代表大會第三次會議政府工作報告中提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，使其上升到了國家級戰(zhàn)略的高度。從表述上來看，這里的“+”可以理解為互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)或傳統(tǒng)技術(shù)的連接與融合，如“互聯(lián)網(wǎng)+通信技術(shù)”催生的即時通信服務(wù)，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”帶來的全新的二維碼支付方式和余額寶等理財產(chǎn)品，“互聯(lián)網(wǎng)+消費”形成的電子商務(wù)等，此外“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用還在交通、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域形成了新生態(tài)，為傳統(tǒng)行業(yè)的升級換代發(fā)揮了不可忽視的作用。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀

多家調(diào)查機構(gòu)的研究數(shù)據(jù)表明隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的提升與普及，全球互聯(lián)網(wǎng)移動用戶尤其是智能手機及其他便攜移動設(shè)備用戶的數(shù)量不斷攀升，其中以青少年使用時長為最。依托于技術(shù)革新和用戶特點，全球范圍內(nèi)興起了一股對在線教學(xué)、移動教學(xué)模式的探索熱潮。近年來國內(nèi)各地院校緊跟世界腳步，在將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)方面也進行了大膽的嘗試。引進、自制慕課及網(wǎng)絡(luò)公開課，研制校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)手機APP應(yīng)用授課學(xué)習(xí)平臺，制作微課、翻轉(zhuǎn)課堂，直播課程等無不體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對英語教學(xué)的影響。這種影響也引起了不少學(xué)者的關(guān)注和討論。國外有文獻提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。近年來國內(nèi)有部分研究指出完全基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)與傳統(tǒng)模式教學(xué)相比具有更明顯的優(yōu)勢，或認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好、學(xué)習(xí)積極性更高，但也有學(xué)者通過實證研究比較全在線（視頻、平臺、APP）與部分在線（加以部分教師面授）的教學(xué)模式得出結(jié)論為二者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出的效果差異并不大。不可否認(rèn)的是，在教與學(xué)的過程中，技術(shù)助力為教師和學(xué)習(xí)者提供了更豐富的選擇，誠然今天的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐無論是從技術(shù)手段還是教學(xué)效果遠未達到成熟，因此需要更多的探索。以下筆者將以英語聽說課程為例分析網(wǎng)絡(luò)助力下教學(xué)模式的設(shè)計。

3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”為技術(shù)助力的聽說教學(xué)模式研究

英語專業(yè)聽說課程的教學(xué)目的主要是為了使學(xué)生的目標(biāo)語聽力理解能力與口語產(chǎn)出能力滿足高層次的語言應(yīng)用要求。因此，該課程在語言輸入方面需要學(xué)生學(xué)會獲取、分析、推理、判斷信息等技能，而在語言輸出上又要求學(xué)生掌握歸納、總結(jié)、闡述觀點的能力。國家教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對聽、說兩方面的教學(xué)要求做出了如下闡述（本文僅摘錄專業(yè)四級、八級要求），見表1。

表1

基于目前國內(nèi)不少高校在人才培養(yǎng)方案中提高通識課比例，壓縮專業(yè)課程課時的現(xiàn)實，對于普通地方高校英語專業(yè)來說在現(xiàn)有的聽說課時內(nèi)（通常為每周2~4節(jié)）實現(xiàn)以上教學(xué)要求并且還要在教學(xué)中進一步注重學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高確實受限頗多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的加入無疑為其提供了新的思路。根據(jù)筆者對某地方高校英語專業(yè)學(xué)生就是否對聽說課程進行全在線教學(xué)的摸底訪談結(jié)果，大部分學(xué)生在對聽說水平的提高表示迫切需求的同時對視頻課程、APP應(yīng)用、平臺教學(xué)的授課形式呈歡迎或接受態(tài)度，認(rèn)為其形式靈活，且不受空間、時間等各類因素的影響，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的自主學(xué)習(xí)，但也有學(xué)生提出擔(dān)心，認(rèn)為全在線教學(xué)對于個人自律性及自學(xué)能力不強甚至是網(wǎng)絡(luò)操作不夠嫻熟的學(xué)生來說挑戰(zhàn)太大，難以堅持或參與度的隨意性太強，從而導(dǎo)致教師在線組織課堂活動和監(jiān)控學(xué)習(xí)方面效果有限。考慮到聽說課程偏重“技能”的特點，結(jié)合訪談中學(xué)生提到的意見與需求，地方高校英語專業(yè)的聽說課程可參考以下混合型教學(xué)模式。

3.1 以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的移動化自主學(xué)習(xí)

基于各類學(xué)習(xí)APP的問世和社交軟件的普及，教師可在課時受限的情況下經(jīng)系統(tǒng)梳理按照教學(xué)進度安排將涉及較低層次認(rèn)知水平的教學(xué)視頻 （必學(xué)部分）、文本及相關(guān)練習(xí)發(fā)布至學(xué)習(xí)類APP中，將需操練的任務(wù)在APP內(nèi)對應(yīng)群組內(nèi)或其他社群 （如QQ群或WeChat群）中進行布置并對各單元學(xué)習(xí)起止時間完成設(shè)置，同時提供大量補充有聲或文字資料。學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人實際合理地、自主地安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。該方式極大地調(diào)動了其學(xué)習(xí)主動性和積極性，有效地利用了其碎片時間對需要大量操練的聽說能力進行訓(xùn)練。此外手機應(yīng)用市場上常見的學(xué)習(xí)類APP功能強大，資料查閱、筆記、書簽、提問、對話、測試等都能夠在同一平臺上完成，所有數(shù)據(jù)保存在云端，便于教師通過后臺關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度，對其完成質(zhì)量進行評分，并對其是否可以進行后續(xù)學(xué)習(xí)予以確認(rèn)。

3.2 以教師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)為重點的面授教學(xué)

如前文所述，全在線授課形式雖凸顯了個性化學(xué)習(xí)，但同時其教學(xué)效果在學(xué)習(xí)者缺乏足夠的自覺性和足夠監(jiān)管的前提下依然可能會受到影響。那么傳統(tǒng)面授教學(xué)形式的必要性除了體現(xiàn)在涉及較高層次認(rèn)知水平的語言教學(xué)和專業(yè)性較強的難點內(nèi)容的教授上，還完全可以作為有效手段對學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)或訓(xùn)練進行檢查、展示。這種面對面的授課環(huán)境有助于教師檢驗學(xué)習(xí)者對指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受或掌握程度，也有利于學(xué)習(xí)者通過參加形式不一的課堂活動（如辯論、演講、代表發(fā)言等）在較為真實的交際環(huán)境中體驗或進行語言的輸入、輸出；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)習(xí)者提供海量選擇的同時往往也使其選擇困難，無從下手，為此教師需適時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，開展互動，進行答疑，給予啟發(fā)甚至帶領(lǐng)他們對學(xué)習(xí)成果進行反思，這從一定程度上控制了由于學(xué)習(xí)者自律性不強導(dǎo)致的純自主學(xué)習(xí)過于隨意化的問題。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，隨時隨地學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的新特征，技術(shù)手段的加持已是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師作為英語專業(yè)聽說教學(xué)中的關(guān)鍵因素應(yīng)在對大量的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源進行科學(xué)配置的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際需求設(shè)計出有效的混合型教學(xué)模式，并在實踐探索中適時調(diào)整改進，以達到提高學(xué)習(xí)者聽說水平的目的。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會外語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M]上海：上海外語教育出版社,2000.

[2]平和光.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理,2016(1):13-18.

[3]張邵杰.全球化背景下的外語教學(xué)——行動與反思[J].外語與外語教學(xué),2010(1):9-12.