周炎朋

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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初級(jí)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“化石化”現(xiàn)象分析

周炎朋*

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象，本文主要從主觀原因教師和學(xué)生方面，以及客觀原因環(huán)境方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，找出留學(xué)生在初級(jí)階段出現(xiàn)化石化現(xiàn)象的原因，以及相應(yīng)的解決方法。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；留學(xué)生；初級(jí)階段；化石化

一、引言

對(duì)留學(xué)生而言，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)是很重要的。這就像中國(guó)人常說(shuō)的蓋房子地基很重要，如果地基沒(méi)有扎牢，即使上面蓋的再好，也經(jīng)不住時(shí)間的錘煉，遲早是要塌的。學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言亦是如此。就留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，如果開始基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，往后學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加困難，而且錯(cuò)誤難以改正。漢語(yǔ)中同音字、同音詞、形近字、形近詞都比較多，如果基礎(chǔ)沒(méi)有掌握好，在交流中就會(huì)容易產(chǎn)生誤會(huì)，鬧笑話。比如“我wen你”，聲調(diào)如果發(fā)的不對(duì)，就會(huì)誤解，到底是“我問(wèn)你”還是“我吻你”。因此初級(jí)留學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固、準(zhǔn)確很重要，不然模棱兩可的知識(shí)到了中級(jí)或高級(jí)階段就很難改正，就會(huì)出現(xiàn)“化石化”現(xiàn)象。

二、“化石化”現(xiàn)象定義

Selinker將化石化定義為：語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。Selinker將石化分為個(gè)體石化和群體石化。個(gè)體石化主要表現(xiàn)在錯(cuò)誤石化，即被糾正多次的，并被認(rèn)為已經(jīng)清除了的錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)。還有語(yǔ)言能力石化，本文主要從個(gè)體錯(cuò)誤石化角度來(lái)分析。

三、“化石化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段也會(huì)出現(xiàn)一些“化石化”現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)過(guò)度泛化、學(xué)習(xí)態(tài)度、使用回避、語(yǔ)義替代等交際策略以及客觀環(huán)境影響等因素。

(一)教師角度

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

本文先從教師的角度來(lái)分析母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)“化石化”現(xiàn)象產(chǎn)生的的影響。有些教師在給留學(xué)生上課的時(shí)候，喜歡借助學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，本文主要指英語(yǔ)。有些漢語(yǔ)，學(xué)生不太了解，一些教師就會(huì)用一個(gè)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞去解釋，這種方法確實(shí)是能幫助學(xué)生理解部分漢語(yǔ)的意思，但長(zhǎng)此以往也會(huì)有不好的影響。比如形容一個(gè)人豐滿，老師如果用“fat”來(lái)進(jìn)行解釋，那“豐腴”的感情色彩就有了變化，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。如句子，“那只雞很肥”?；颉皨雰旱男∈峙趾鹾醯?，很可愛”。老師如果都用“fat”來(lái)解釋的話，就會(huì)不合適。又如句子，“他是一名老教師”。這里的“老”既可以指年齡大，也可以指教齡長(zhǎng)，如果都一味的用old來(lái)解釋，同樣也是不合適的。在英文中“fat”，“old”都是有多層意思的。漢語(yǔ)中，一個(gè)詞或字也是有好幾層含義，有本意、引申義，我們不能簡(jiǎn)單的用英語(yǔ)來(lái)解釋漢語(yǔ)，他們之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，是多對(duì)多的關(guān)系。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常用英語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生們錯(cuò)誤的理解母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的關(guān)系和含義，會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.目的語(yǔ)的過(guò)度泛化

目的語(yǔ)的過(guò)度泛化也是留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。本文也是從教師的角度來(lái)分析他對(duì)化石化的影響。比如，學(xué)生剛學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：主謂賓。老師如果舉一個(gè)例子：“我吃蘋果”，學(xué)生可能就會(huì)說(shuō)句子，“我吃飯”，“媽媽看電視”，“小明見面朋友”。學(xué)習(xí)了例句，“瑪麗很漂亮”，學(xué)生會(huì)說(shuō)句子，“校園很美麗”，“教室很干干凈凈”，“人很熱鬧”等。學(xué)生們出現(xiàn)這些過(guò)度泛化，如果從教師的角度找原因的話，那就是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講解不當(dāng)或者過(guò)度講解導(dǎo)致的。在講解時(shí)，教師如果沒(méi)把這類詞的語(yǔ)法語(yǔ)義特征講解清楚，學(xué)生就會(huì)過(guò)度的使用這種句型。

(二)留學(xué)生角度

1.母語(yǔ)負(fù)遷移的學(xué)習(xí)策略

對(duì)于一些初學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法等各方面的知識(shí)還不太了解，在學(xué)習(xí)和表達(dá)時(shí)只好借助于母語(yǔ)。比如韓語(yǔ)中沒(méi)有舌尖后音zh、ch、sh，韓國(guó)的留學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)，很困難，發(fā)出來(lái)像z、c、s。印度尼西亞的輔音系統(tǒng)中沒(méi)有送氣輔音，那這個(gè)國(guó)家的學(xué)生在發(fā)p、k等送氣清輔音時(shí)，就會(huì)感到很吃力。造成的結(jié)果就是他們會(huì)借助于發(fā)相近的音，這樣長(zhǎng)此以往下去，這種正確的發(fā)音他們一直都發(fā)不對(duì)，也不會(huì)發(fā)，等到了中級(jí)就很難改的過(guò)來(lái)了。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

留學(xué)生自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度，也是產(chǎn)生“化石化”現(xiàn)象的原因之一。中國(guó)有句俗語(yǔ)常言：萬(wàn)事開頭難。態(tài)度決定一切。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，與英語(yǔ)比較起來(lái)，漢語(yǔ)確實(shí)沒(méi)有那么容易學(xué)，但是，如果他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度端正，主觀愿望強(qiáng)烈，漢語(yǔ)還是能夠?qū)W好的。

每個(gè)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是不一樣的，有的只是純粹對(duì)漢語(yǔ)感興趣，才來(lái)學(xué)漢語(yǔ)；有的是想到中國(guó)來(lái)發(fā)展，和中國(guó)人做生意；還有的人是

為了學(xué)歷，到中國(guó)進(jìn)行深造；還有一部分是中國(guó)的華裔華僑，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是父母的強(qiáng)烈建議。由于他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也就相應(yīng)的不同。有的更側(cè)重于口語(yǔ)，對(duì)自己的要求就是只要會(huì)說(shuō)，能進(jìn)行交流即可；有的側(cè)重于讀寫，要求自己會(huì)寫并認(rèn)識(shí)漢字；有的只側(cè)重學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)。以上這些原因都會(huì)使留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度不一樣，因此有的人對(duì)自己要求會(huì)比較嚴(yán)格，當(dāng)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)努力去糾正；有的人認(rèn)為只要不影響交流就可以，對(duì)自己要求比較寬泛，出現(xiàn)錯(cuò)誤他們也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去改正。比如句子：“今天我見面了一個(gè)朋友”，“我吃飯剛”。只要對(duì)方能理解，就不去理會(huì)對(duì)錯(cuò)了。這時(shí)“化石化”現(xiàn)象就因留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的不同態(tài)度而出現(xiàn)。

3.使用回避、語(yǔ)義替代交際策略

使用回避、語(yǔ)義替代交際策略是從留學(xué)生自身的原因來(lái)說(shuō)的。學(xué)生在交際中遇到語(yǔ)言表達(dá)或理解方面的困難，就會(huì)使用這些策略手段，來(lái)保持交際的順利進(jìn)行。比如，他想表達(dá)，“我吃早餐了”?！霸绮汀辈粫?huì)表達(dá)，他可能會(huì)說(shuō)，“早上，我吃飯了”。當(dāng)他看到你臉色不太好，他想問(wèn)你，是不是不舒服，生病了還是心情不太好?？墒撬恢涝趺唇M織語(yǔ)言，可能就不說(shuō)這個(gè)話題了，改說(shuō)其他的。如果經(jīng)常性的或過(guò)度的使用這些策略就會(huì)影響學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為這些交際策略可以代替語(yǔ)言表達(dá)手段。那么“早餐”這一個(gè)詞語(yǔ)，以及問(wèn)候的表達(dá)，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可能都無(wú)法掌握，如果他大膽的嘗試著說(shuō)出來(lái)，即使是錯(cuò)了，經(jīng)過(guò)別人的糾正，當(dāng)時(shí)就能掌握這些知識(shí)。

(三)客觀因素

除了教師和學(xué)習(xí)者自身的因素外，一些外在客觀因素也是會(huì)影響留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的。有的留學(xué)生到中國(guó)后特別喜歡交中國(guó)朋友，和他們經(jīng)常接觸，關(guān)系很好，這種交往使留學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)步很快，口語(yǔ)甚至說(shuō)得還很地道。但如果他們結(jié)交的這些中國(guó)朋友普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)時(shí)間的接觸，耳濡目染，也會(huì)對(duì)留學(xué)生的普通話造成一定的影響，我們知道，中國(guó)有的地方也是n、l、f、h不分的。除此之外，一些教材內(nèi)容的錯(cuò)誤，練習(xí)形式不恰當(dāng)都會(huì)或多或少造成一些影響。

四、解決方法

(一)教師講課方式

對(duì)于出現(xiàn)“化石化”這種現(xiàn)象，我們?cè)诹魧W(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是可以通過(guò)努力來(lái)減少這種現(xiàn)象的發(fā)生。首先，從母語(yǔ)負(fù)遷移的角度來(lái)看，教師可以在講解的過(guò)程中多借助于一定的教學(xué)設(shè)備，可以用PPT展示一些圖片或播放一小段視頻等方式來(lái)幫助學(xué)生理解，或者拿一些實(shí)物，可以讓學(xué)生有更深刻的直觀感受。比如講“橘子”，“麥子”等詞語(yǔ)時(shí)，老師可以放圖片或拿個(gè)橘子，比用“orange”，“wheat”來(lái)解釋效果好很多。除此之外教師也可以借助豐富的體態(tài)語(yǔ)，一些表情，手勢(shì)都是可以傳達(dá)信息的。比如“打”“使眼色”等動(dòng)詞，完全可以借助肢體語(yǔ)言來(lái)解釋。一堂課既有教師的語(yǔ)言講解，也有絢麗多彩的圖片欣賞，以及教師豐富的身體語(yǔ)言表達(dá)，就會(huì)從多種感官來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的課既有趣又輕松。一位優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是可以不用借助學(xué)生母語(yǔ)來(lái)給零基礎(chǔ)的學(xué)生講課的。如果我們的課堂能夠不使用學(xué)生母語(yǔ)而把課講清楚，我想就不會(huì)出現(xiàn)太多的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

(二)教師知識(shí)儲(chǔ)備

教師足夠的知識(shí)儲(chǔ)備以及優(yōu)秀的教學(xué)技巧，對(duì)于防止學(xué)生過(guò)度泛化是有重要影響的。首先老師要對(duì)自己所講的知識(shí)具有深入的了解，只有自己會(huì)，才有可能給學(xué)生講明白。其次，教師在備課的過(guò)程中，要根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)上常會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)標(biāo)記出來(lái)，在講解的過(guò)程中，先講正確的，然后再對(duì)比錯(cuò)誤的用法，講解錯(cuò)誤的原因，提前讓學(xué)生明白這樣表達(dá)是不對(duì)的，在使用的時(shí)候就會(huì)避免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的用法。比如學(xué)習(xí)“見面”一詞，可以說(shuō)句子，“我今天和小明見面了”，“我今天見了小明一面”，而不能說(shuō)，“我今天見面了小明”。教師把正確的和錯(cuò)誤的原因都給學(xué)生講清楚，今后出現(xiàn)“某某見面某某”的句子幾率就會(huì)低很多。

(三)多種方法相配合

對(duì)于留學(xué)生借助母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行發(fā)音造成的“化石化”現(xiàn)象，我們的教師可以在教學(xué)方式上多用一些方法，來(lái)幫助留學(xué)生克服這個(gè)困難。比如對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生發(fā)音上的困難，老師就可以先教他們練習(xí)舌尖前音，等掌握牢固后，在教他們學(xué)習(xí)舌尖后音，并配上發(fā)音示意圖，再加上老師的發(fā)音演示，告訴學(xué)生們把舌尖上卷后移，這樣多種方法配合著練習(xí)，效果就會(huì)好很多。對(duì)于印度尼西亞的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，可以先讓他們學(xué)習(xí)不送氣清輔音b、g，發(fā)音熟練后可以通過(guò)吹紙法，讓他們看到紙片的震動(dòng)，來(lái)體會(huì)送氣音的發(fā)音方法。

(四)曉之以理

針對(duì)留學(xué)生對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同這個(gè)現(xiàn)象，教師們也不能去過(guò)多強(qiáng)求，我們能做的就是告訴他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)很重要，一些發(fā)音、形近字、同音字，如果前期學(xué)習(xí)不好，不僅會(huì)影響后來(lái)的學(xué)習(xí)，而且隨著思維定勢(shì)的影響，會(huì)很難糾正過(guò)來(lái)。

(五)鼓勵(lì)與大膽嘗試

在課堂上講完知識(shí)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去用、去說(shuō)，不要害怕出錯(cuò)；對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，老師的態(tài)度要和藹，表情要親切自然，不能給學(xué)生造成心里壓力；對(duì)敢于嘗試的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。同時(shí)也要告訴學(xué)生過(guò)度使用回避、語(yǔ)義替代交際策略的弊端，讓學(xué)生提前了解這種策略的利弊。

(六)學(xué)校重視

這些外在因素是不可避免的，我們只能采取一些措施減輕他們“化石化”的程度。我們可以開展一些文化沙龍，大家一起討論留學(xué)生常出現(xiàn)的“化石化”現(xiàn)象有哪些，這樣在討論的過(guò)程中，留學(xué)生就會(huì)知道自己常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在今后的運(yùn)用中就會(huì)有意去克服、避免這類錯(cuò)誤再發(fā)生。我們還可以通過(guò)一些技巧既能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤又不傷害學(xué)生的面子，比如，教師可以把學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中起來(lái)糾正，也可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤從而主動(dòng)糾正。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況也要有足夠的重視。只有初級(jí)階段打牢知識(shí)，往后的學(xué)習(xí)才會(huì)更容易些，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也會(huì)減少。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握情況既有客觀原因，也有主觀原因。我們能盡最大努力改變的就是抓住主觀方面，通過(guò)教師自身在教學(xué)方法和知識(shí)儲(chǔ)備方面的加強(qiáng)，以及學(xué)生自己對(duì)待學(xué)習(xí)思想觀念的轉(zhuǎn)變方面來(lái)努力，盡量減少初級(jí)階段留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中“化石化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

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周炎朋(1991-)，女，漢族，河南洛陽(yáng)人，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生。

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