劉曉佳

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200

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高職生人格現(xiàn)狀與教育對策*

劉曉佳

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200

高職學(xué)生的人格特點，決定高職學(xué)生今后發(fā)展的軌道，必須意識到高職學(xué)生的人格現(xiàn)狀，積極提出解決方法，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，提供高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓其成為社會有用之才。本論文主要從高職生人格現(xiàn)狀調(diào)查、高職生人格形成過程中存在問題的原因分析、高職生人格現(xiàn)狀解決措施進(jìn)行闡述高職生人格現(xiàn)狀及教育對策，希望為研究高職生的人格專家與學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

高職生；人格現(xiàn)狀；教育對策

一、高職生人格現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對象

對吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院、白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、吉林工程職業(yè)學(xué)院共5所職業(yè)院校總計300名學(xué)生作為研究對象，入校體檢都身體健康，沒有精神疾病等?？傆嫲l(fā)放調(diào)查問卷300份，其有效試卷291份，其有效率為97%，其中男生170名，女生130名，理科學(xué)生200名，文科學(xué)生100名。

(二)研究工具

本研究使用中科院以中國人為樣本修訂的大五人格量表，主義包括維度、神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果如表1所示：

表1 高職生職業(yè)人格在各維度上的描述性統(tǒng)計結(jié)果

二、高職生人格形成過程中存在問題的原因分析

(一)社會文化因素

1.忽視個體發(fā)展的價值觀

我國是古老的國家，具有民族傳統(tǒng)文化，指導(dǎo)學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成。高職學(xué)生思維意識本身就不強(qiáng)，在受到傳統(tǒng)文化的影響，忽視個體發(fā)展的價值觀，在人格的形成過程中，缺乏創(chuàng)新意識，自己獨(dú)立思考問題能力不強(qiáng)，缺少創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)調(diào)自抑的民族文化心理結(jié)構(gòu)

高職學(xué)生人格形成對心理健康有一定影響，良好的人格是良好心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)文化心理結(jié)構(gòu)不僅對人的個體發(fā)展的價值觀有一定影響，對人的思維能力、行為準(zhǔn)則都有一定影響，人格的形成對人的一生都有一定的影響，必須重視高職學(xué)生人格的形成與完善，民族文化心理結(jié)構(gòu)對高職學(xué)生人格完善有一定影響，重視高職學(xué)生人格完善，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高其綜合能力。

3.輕視獨(dú)立性訓(xùn)練的社會觀念

中國學(xué)生的獨(dú)立性與西方國家差距很大，尤其現(xiàn)代大學(xué)生，基本都是獨(dú)生子女，生活自理能力差、人際關(guān)系不會處，缺乏獨(dú)立處理問題能力，走向社會時候不適合社會發(fā)展需要，社會觀念意識淡薄。高職學(xué)生在大學(xué)生時期，學(xué)校應(yīng)該有目標(biāo)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力，獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題，提高其處理問題能力，提高其綜合素養(yǎng)，為將來適應(yīng)社會發(fā)展需要。

(二)家庭因素

家庭因素是高職學(xué)生人格形成的主要原因，家庭環(huán)境影響人的發(fā)展，對人格形成起到關(guān)鍵作用。首先，家庭受到中國教育模式的影響，過早重視學(xué)生的智力開發(fā)，忽視一些非智力因素，但這些因素對人的人格形成起到關(guān)鍵因素，對人的綜合能力提高起到一定作用。其次，每個家庭都是一個孩子，有些過于保護(hù)，促使孩子自理能力差，任何事情父母幫忙辦，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力，形成過分依賴、膽怯、保守、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)的性格特征，這對學(xué)生今后成長是十分不利的。最后，每個孩子都是家庭的希望，家長對孩子期望值過高，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力很大，必須正確面對自己的孩子，鼓勵自己孩子重試自己喜歡的職業(yè)，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力，能獨(dú)立解決問題能力，成為一名有志青年。

(三)學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，但學(xué)生教育因素對學(xué)生的人格形成起到關(guān)鍵作用。首先，學(xué)校的權(quán)利過大，受到中國傳統(tǒng)影響，學(xué)生應(yīng)該尊師重道，教師喜歡發(fā)號施令，影響了學(xué)生的個性發(fā)展，形成學(xué)生聽話的局面。其次，受到中國教育模式影響，過于準(zhǔn)確學(xué)生的正確率，沒有讓學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生特長，限制學(xué)生個性發(fā)展。最后，學(xué)生之間是有差異的，但中國教育忽視個體差異，沒有形成學(xué)生獨(dú)立性格培養(yǎng)。

三、高職生人格現(xiàn)狀解決措施

(一)更新教育理念

培養(yǎng)高職學(xué)生良好人格，更新教育觀念是非常重要的。首先考試模式改革，高職教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，應(yīng)該用過程考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)期末考核。其次教學(xué)評價體系改革，需要建立一個科學(xué)的學(xué)生評價體系，重視實踐考核，應(yīng)該以學(xué)生工作崗位能力要求進(jìn)行考核，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。最后改變舊的學(xué)生觀念，需要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高學(xué)生綜合能力。

(二)讓課堂教學(xué)煥發(fā)創(chuàng)造活力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要，改變教學(xué)模式，讓高職課堂教學(xué)有創(chuàng)造性，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。首先培養(yǎng)學(xué)生探索世界的興趣，在課堂教學(xué)上，應(yīng)該以項目化教學(xué)為載體，讓學(xué)生成為課堂主角，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。其次培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的能力，人生是一個大舞臺，前進(jìn)的道路上有陽光，有坎坷，必須有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，在困境中不斷成長。最后需要培養(yǎng)學(xué)生自信心，高職學(xué)生自信心不強(qiáng)，這形成有多種原因，作為一名高職教師，必須培養(yǎng)學(xué)生自信心，一個人只有自己相信自我，正確認(rèn)識自我，才是一個人成功的關(guān)鍵因素。

[1]黃婷.淺談學(xué)校在創(chuàng)造性人格培養(yǎng)中的作用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2012(03).

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*吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目：高職院校新生入學(xué)關(guān)鍵期人格培養(yǎng)研究(吉教科文合字{2015}第444號)。

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