胡春春

鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000

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微課程在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

胡春春*

鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450000

隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越多的應(yīng)用，微課程逐漸成為熱點(diǎn)話題并在實(shí)踐中應(yīng)用。本文主要探討了微課程在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

微課程；信息技術(shù)；應(yīng)用

一、微課程

微課程(microlecture)不僅僅只是為了微型教學(xué)而開發(fā)的微型教學(xué)，是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，上課教學(xué)的內(nèi)容是以在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。我們的信息技術(shù)課，實(shí)施教學(xué)的重要媒介就是微課程。微課程都是十分短小簡短的視頻，也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也很短，而且目標(biāo)也十分清楚，內(nèi)容具體形象，學(xué)生不會(huì)感到枯燥。如何以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，真正的將微課程的實(shí)踐探究應(yīng)用到初中的信息技術(shù)課堂上，從實(shí)質(zhì)上改善以往的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，真正讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激起學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這才是信息技術(shù)老師最應(yīng)探討研究的問題。

二、初中信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀

什么是信息技術(shù)教育呢？信息技術(shù)教育的含義主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是指我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育并且我們要掌握信息技術(shù)教育的內(nèi)容。另一個(gè)方面是我們的教學(xué)活動(dòng)借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。我們要理解信息技術(shù)教育，從教學(xué)目標(biāo)還有教學(xué)內(nèi)容，也可以從教學(xué)手段和教學(xué)方法來理解。從我們理解的信息技術(shù)教育也就是要學(xué)習(xí)掌握并利用信息技術(shù)，提高信息素質(zhì)，提高教與學(xué)的完美結(jié)合。

而我們的信息技術(shù)課和其他課程不一樣，它是一門動(dòng)手操作性很強(qiáng)的學(xué)科，不像其他學(xué)科學(xué)生僅僅聽就可以，我們需要學(xué)生在課堂上能確確實(shí)實(shí)的做到會(huì)做。所以現(xiàn)在我們大多數(shù)的信息技術(shù)老師喜歡在信息技術(shù)課堂上使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將一節(jié)課用一個(gè)個(gè)小任務(wù)串聯(lián)起來，讓學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)課堂上還存在著很多很多的問題：

(一)聽著會(huì)了，做著又不會(huì)了

在我們平常的課堂上，我們很容易遇到這樣的問題。老師在講課的時(shí)候我們覺得自己好像已經(jīng)學(xué)會(huì)了聽懂了。但是當(dāng)老師要求我們自己完成任務(wù)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)自己又不會(huì)了。但是由于害羞不敢再問老師或者問同學(xué)。由于這個(gè)原因我們?cè)趯W(xué)習(xí)上的問題越來越多。而微課程的使用正好能夠幫我們解決這個(gè)問題。我們可以把我們講課的內(nèi)容制作成小視頻，讓那些上課沒有學(xué)會(huì)的同學(xué)或者那些有疑問的同學(xué)可以自主學(xué)習(xí)，這樣就可以幫助那些沒有學(xué)會(huì)和學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生了。

(二)對(duì)知識(shí)的遺忘

因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的原因，信息技術(shù)課并沒有像語文數(shù)學(xué)那樣得到學(xué)校的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能在信息技術(shù)學(xué)科上花費(fèi)太多的時(shí)間，學(xué)生沒有辦法經(jīng)常復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，怎么樣才能讓學(xué)生掌握已學(xué)的知識(shí)不能下節(jié)課的時(shí)候就已經(jīng)把上節(jié)課的內(nèi)容遺忘了這是現(xiàn)在信息技術(shù)課的大難題。而現(xiàn)在微課程的使用能夠很好的幫我們解決這個(gè)問題，有了相應(yīng)的微課程我們可以花費(fèi)很少的時(shí)間把上節(jié)課的內(nèi)容來復(fù)習(xí)，可以很好的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、初中教學(xué)存在的問題

初中教學(xué)的現(xiàn)存問題中有以下幾點(diǎn)十分突出：

(一)初中教學(xué)的過程中大多為傳統(tǒng)式教育。教師在講課時(shí)間將難懂的知識(shí)點(diǎn)手寫記錄在黑板上，造成學(xué)生時(shí)間和教師講課時(shí)間經(jīng)常出現(xiàn)不足，并且教師需將重復(fù)的言語及板書在各個(gè)班級(jí)講解和記錄，十分容易使教師出現(xiàn)情緒波動(dòng)及精神疲勞。

(二)初中教學(xué)過程中，主要以老師講授為主，方法單一，課堂教學(xué)缺乏新意與活力，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師講課為主，缺少互動(dòng)，課堂枯燥乏味，學(xué)生容易出現(xiàn)聽課疲勞，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)教師講解一堂課程需要用大量的時(shí)間進(jìn)行備課，而備課時(shí)間只能利用其個(gè)人時(shí)間，初中教學(xué)進(jìn)度一般為十分快速的，這便使得教師經(jīng)常出現(xiàn)疲憊、講課不全面、情緒波動(dòng)等十分不良的教學(xué)影響。

(四)目前初中教育都在為高中和高考打基礎(chǔ)，這便使得學(xué)生的大量時(shí)間消耗在對(duì)教科知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而失去大量的課外閱讀時(shí)間，這一原因便導(dǎo)致了初中生很少擁有一些獲得其它生活技能和知識(shí)。

四、微課程在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課應(yīng)用在教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)的教學(xué)中存在的問題，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(一)學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也兼顧了不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停做筆記和思考理解，減少了教師課堂上的重復(fù)講解和停頓。學(xué)生如因事請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要查漏補(bǔ)缺，只需點(diǎn)擊微課，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

(二)課堂上教師有了更多的時(shí)間，可以更多的指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)問題展開討論，更好的對(duì)難點(diǎn)知識(shí)消化吸收內(nèi)化。教師也可以有更多的時(shí)間觀察學(xué)生上課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并參與到學(xué)生的討論過程中，及時(shí)有效的給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，從而加強(qiáng)了課堂的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

(三)學(xué)生更容易找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更能合理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。網(wǎng)絡(luò)和信息媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，也有助于學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技能，更好地與現(xiàn)代社會(huì)接軌。

(四)微課程的制作方法便捷，制作時(shí)間簡短、快捷。這大大減短教師的備課時(shí)間，從而使教師解放其自身休息時(shí)間可以得到充分的休息，為教學(xué)時(shí)間的精力充沛打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前，老師可以建立QQ群，將下一節(jié)課上課需要的微課視頻上傳，并教給學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)下載微課視頻或者在線觀看微課視頻的途徑和方法，并進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

(二)課堂上，學(xué)生首先通過多媒體教學(xué)平臺(tái)觀看教學(xué)微課，接著由微課所提示的知識(shí)點(diǎn)展開自學(xué)，標(biāo)注自己在微課中一時(shí)吸收不了的知識(shí)或不懂的問題，然后以4—5人為小組展開合作探究，實(shí)在解決不了的問題，課后再對(duì)照課本系列微課有針對(duì)性地進(jìn)行再學(xué)習(xí)理解，同時(shí)完成系列微課中的專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)。實(shí)在還解決不了的問題，統(tǒng)一在下節(jié)課中請(qǐng)教老師。老師集中問題點(diǎn)撥分析后，隨即進(jìn)行隨堂檢測(cè)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)課后，教師根據(jù)課堂檢測(cè)的情況，針對(duì)突出的問題制作相應(yīng)的評(píng)析微課或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的微課上傳到群視頻，供學(xué)生自行鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生則根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況決定微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和次數(shù)。

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011(17).

[2]彭紹東.信息技術(shù)教育：21世紀(jì)中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2000(11).

[3]黃建軍，郭紹青論.微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代技術(shù)教育，2013(23).

[4]曾文婕.微型化：校本課程開發(fā)的深化之路[J].教育發(fā)展研究，2009(4)：51-55.

胡春春(1986-)，女，河南周口人，碩士研究生，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

G633.67；G

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