吳肖英

（甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅 天水 741000）

聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用

吳肖英

（甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅 天水 741000）

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育模式的轉(zhuǎn)變，教育部門越來(lái)越重視教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在素質(zhì)教育不斷普及的當(dāng)今社會(huì)，聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中越來(lái)越受到歡迎，聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用，可以抓住受教育者的心理特征，從而針對(duì)性地進(jìn)行教育。本文將對(duì)聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用作一分析，希望有助于我國(guó)聲樂(lè)教育的發(fā)展。

聲樂(lè)心理學(xué)；聲樂(lè)教育；運(yùn)用

近年來(lái)，學(xué)校以及教師越來(lái)越重視聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用，這足以看出聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的意義，聲樂(lè)心理是學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的認(rèn)知以及感悟，從而通過(guò)一定的音樂(lè)形式展現(xiàn)出來(lái)。聲樂(lè)心理學(xué)不但影響著表演者的表演水準(zhǔn)，也是加強(qiáng)聲樂(lè)藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，因此，對(duì)聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用進(jìn)行探討勢(shì)在必行。

一、聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的應(yīng)用

聲樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)中的一種表現(xiàn)形式，它通過(guò)表演者對(duì)于聲樂(lè)本身的理解和感悟，將所領(lǐng)悟到的歌詞思想以及創(chuàng)作者的意蘊(yùn)通過(guò)聲樂(lè)的藝術(shù)形式進(jìn)行表演和展現(xiàn)，表演者的理解將影響受眾對(duì)于歌詞本身的理。表演者傳達(dá)給觀眾的感情思路就是表演者的心理活動(dòng)范疇，它在鑒賞和表演的過(guò)程中形成。聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)

（一）可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量

聲樂(lè)是通過(guò)表演者的情感展現(xiàn)給觀眾的一種音樂(lè)形式，這就需要聲樂(lè)教師對(duì)于學(xué)生的心理特征有一定關(guān)注或掌握，只有這樣，才能知曉學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)的理解程度以及認(rèn)識(shí)，因此，聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)心理引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)知識(shí)的講解，尤其是在聲樂(lè)鑒賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐融合的過(guò)程中，通過(guò)心理引導(dǎo)掌握課堂內(nèi)容，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，心理學(xué)的應(yīng)用可以為學(xué)生建立一定的心理活動(dòng)基礎(chǔ)，在聲樂(lè)表演中做到有據(jù)可依，從而進(jìn)行具有情感特征的聲樂(lè)表演。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

聲樂(lè)教育是素質(zhì)教育下的一門專業(yè)課程，目的在于有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，聲樂(lè)心理學(xué)教育在聲樂(lè)中的運(yùn)用，恰到好處地滿足了教學(xué)目標(biāo)的要求。在聲樂(lè)教育的不斷發(fā)展下，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下聲樂(lè)教育的發(fā)展，聲樂(lè)心理學(xué)教育模式在時(shí)代的發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)對(duì)學(xué)生多個(gè)領(lǐng)域的音樂(lè)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）可以促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在聲樂(lè)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主，課堂上教師通過(guò)自身對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解并通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生的形式展現(xiàn)自身的教學(xué)質(zhì)量，這在一定程度可以讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有所了解，但終歸來(lái)說(shuō)，弊大于利，這樣的教學(xué)方式在具有藝術(shù)色彩的聲樂(lè)課堂中的運(yùn)用，是不符合教育目標(biāo)的，教師一味地進(jìn)行自我講解，表面上是把知識(shí)傳授給了學(xué)生，其實(shí)對(duì)學(xué)生的了解程度并沒(méi)有任何把握。聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，也改變了以教師為課堂主導(dǎo)的課堂模式，逐漸讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)，逐漸掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂氛圍中去，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中應(yīng)用的優(yōu)化措施

（一）制定針對(duì)性的心理引導(dǎo)措施

人所存在的個(gè)體不同，心理特征就有所不同。在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)老師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的心理特征，以便于進(jìn)行針對(duì)性的心理指導(dǎo)，讓學(xué)生在聲樂(lè)心理教學(xué)模式下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。教師可以對(duì)不同性格特征的學(xué)生采取不同的心理引導(dǎo)方式，性格比較內(nèi)斂學(xué)生大多缺乏自信，不敢在人前表現(xiàn)自己，很多學(xué)生也因?yàn)樾愿裨虿荒軐⒆陨淼牟拍艿靡园l(fā)揮。對(duì)這性格特征的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，建立自信，敢于表現(xiàn)自己，從而加強(qiáng)聲樂(lè)課程的課堂教育；性格比較外向的學(xué)生性格特點(diǎn)相對(duì)比較明顯，自身的優(yōu)缺點(diǎn)也展現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)待這部分學(xué)生，教師可以適當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)收斂，展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)做到適可而止。此外，教師還可以將兩者聚集，讓性格外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)斂的學(xué)生，讓內(nèi)斂的學(xué)生制約外向的學(xué)生，從而使聲樂(lè)教育協(xié)調(diào)、平衡。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)

聲樂(lè)是表演者通過(guò)自身情感對(duì)所理解到的意蘊(yùn)進(jìn)行表達(dá)的一種形式。同一首音樂(lè)，由不同的表演者表現(xiàn)出來(lái)，就有不同的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)思想。教師在進(jìn)行曲目劃分時(shí)，要把握學(xué)生的表演心理，而不是沒(méi)有任何依據(jù)地劃分。對(duì)于比較高亢、情感比較復(fù)雜的歌曲，可以選擇性情奔放的學(xué)生進(jìn)行演繹，一方面這類性格特征的學(xué)生能夠?qū)⒙晿?lè)的意境表現(xiàn)得淋漓盡致，另一方面，可以有效地傳達(dá)聲樂(lè)中創(chuàng)作者的情感。對(duì)于情感比較平穩(wěn)、相對(duì)細(xì)膩的歌曲，可以選擇性格比較溫順的學(xué)生進(jìn)行表演。如此一來(lái)，在聲樂(lè)心理學(xué)的指導(dǎo)下，不但能促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生更加深入地理解聲樂(lè)課堂的內(nèi)容。

（三）提高教師自身的心理教學(xué)素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，心理教學(xué)法在聲樂(lè)教育中開(kāi)始運(yùn)用，雖然心理教學(xué)法可以有效地提高課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，然而，在當(dāng)下的聲樂(lè)教育中，部分聲樂(lè)教師并不能完全將聲樂(lè)心理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)完全發(fā)揮出來(lái)，究其原因，是因?yàn)槁晿?lè)教師對(duì)聲樂(lè)心理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面以及自身心理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。針對(duì)這一現(xiàn)狀，要求聲樂(lè)教師不斷提高自身心理教學(xué)素質(zhì)，以符合素質(zhì)教育的要求。教師可以多參加一些心理教學(xué)的講座或培訓(xùn)，也可以聆聽(tīng)其他教師的心理教學(xué)課程，從中學(xué)習(xí)教學(xué)理念，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷加大聲樂(lè)心理教學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育模式的改變以及素質(zhì)教育的深入，聲樂(lè)心理學(xué)教學(xué)模式在聲樂(lè)教育中已開(kāi)始應(yīng)用。聲樂(lè)心理學(xué)教學(xué)模式在聲樂(lè)課堂中的融入，是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式的一次改革，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用心理學(xué)教學(xué)模式時(shí)，教師要抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，將聲樂(lè)心理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，從而促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)教育的不斷發(fā)展。

[1]武晉.音樂(lè)教學(xué)法在兒童聲樂(lè)教育中的運(yùn)用與創(chuàng)新[D].河南師范大學(xué),2015.

[2]葉玲娟.聲樂(lè)心理學(xué)在歌唱中的應(yīng)用之管見(jiàn)[D].福建師范大學(xué),2013.

吳肖英（1967—）籍貫：山西，學(xué)歷：本科，研究方向：音樂(lè)教育，職稱：中講，單位：甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。