洪 陽

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

一、研究的意義和價值

現(xiàn)今高職院校存在著學生規(guī)模擴展而帶來的學生鋼琴基礎和素質(zhì)錯落不齊的問題，改革教學方式以便更好地順應不同層次的學生需求，已是刻不容緩的任務。筆者針對這個任務提出了鋼琴個別課分級分層次教學的構(gòu)想。

鋼琴個別課教學中教師個性化與自由度非常大，因此造成老師個人的演奏水平和教學能力決定了學生的學習效果。如果脫離了規(guī)范的教學模式，會出現(xiàn)教學隨意性和自由度不斷加大的傾向。因此，利用靈活標準的鋼琴個別課分級分層次教學模式來規(guī)范教學是非常必要的，可以有效抑制鋼琴個別課教學的隨意性和自由狀態(tài)。

二、高職鋼琴分層次教學的理論依據(jù)

（一）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認為學生的個體差別，既包含現(xiàn)有程度的差別，也包括潛在程度的差別，只要從這種程度的個人差別出發(fā)，教學才可以成為促進學生更大發(fā)展的方法。教學目標就是要持續(xù)地把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，從而推進學生的發(fā)展。①

（二）布盧姆的“掌握學習”理論

“掌握學習”核心思想是：學生在學習開始雖會存在差別，但如能給學生充分的時間，并使用適當?shù)慕虒W方法，就可以使學生得到下一個學習任務所必需具備的認知條件與情感條件，即在認知方面為下一個學習任務打下堅實的基礎，在情感方面如強了學習的動機。這樣，在連續(xù)的學習過程中，學生逐步學會了學習，并且都能達到規(guī)劃的指標。②

（三）可接受性原則理論

“可接受性原則”又稱量力性原則，該準則以為教學要立足于學生真實的知識和智能程度，教學內(nèi)容與措施應該是學生通過一定努力可以接受的，不然，教學進程就會與教學目的相脫離。③

（四）奧蘇貝爾的“先行組織者原則”理論

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾認為:學習的進程就是在原有認知構(gòu)造的基礎上，構(gòu)成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。他認為，如果學生對于同化新知識的觀念準備不足，應該找一個“先行組織者”，架設“認知橋梁”，為新知識向?qū)W生原有認知結(jié)構(gòu)的輸入找到一個“固著點”，使同化知識得以順利進行。③

（五）凱勒的個別化教學理論

凱勒的個別化教學模式和基本思想大致可以分為三個部分：教師的教學準備、學生的自主學習、對學生學習的評價。他同時又將教學目標具體化，及時進行反饋。在保證質(zhì)量的大前提下，盡量給予學生以自由。給予學生自由并非對學生放任自流，而只是放手讓學生按照自己的學習方式進行學習，讓學生有較多的學習自主性④

三、鋼琴個別課分級分層次教學的模式

進入學校時鋼琴基礎較扎實的學生可以拓展教學內(nèi)容，安排個別課，發(fā)揮學生的才能，充分調(diào)動學習積極性。高年級里鋼琴專業(yè)較好的學生，如果己經(jīng)達到規(guī)定的鋼琴程度要求，經(jīng)考核組考試后可以進入鋼琴分層次個別課項目組，老師按照教學進度與和教學方案中制定的教學計劃進行個別課教學，老師針對學生鋼琴學習的進度，有計劃地進行鋼琴個別課分級分層次教學。鋼琴個別課在教學時老師依照學生的實際水平展開教學，可以做到因材施教，這屬于傳統(tǒng)鋼琴教學方法，教師對鋼琴水平較好，學習能力較強的學生可以適當加快教學進度，使學生向更高的發(fā)展水平前進。

（一）培養(yǎng)目標分級分層次

依照布盧姆教育目標分類學中掌握學習計劃的關鍵要素理論，一般高職鋼琴教學目標可分為基礎目標、中層目標和高層目標。也有把教學目標分為兩層，如基本目標和層次目標或共同性目標和選擇性目標。目標分層可以和學生分層聯(lián)系起來，或者在老師的指導下根據(jù)自身實際基礎確定學習目標。所以在進行鋼琴個別課分級分層次教學，第一項要明確各層次不同學生的培養(yǎng)目標，然后針對學生的鋼琴基礎，確定可操作性的鋼琴分層次教學計劃，并依據(jù)不同層次的不同學生篩選不一樣的鋼琴教材，使各層次的學生均能達到同一教學目的。

（二）教學計劃分級分層次

鋼琴個別課分級分層次的教學計劃會較復雜，每個學期都要制定一份教學計劃，老師依照教學計劃，有序地傳授演奏理論和演奏技巧。鋼琴演奏技巧性很強，已形成一套系統(tǒng)的訓練方法，鋼琴老師在進行教學時應遵循這一套科學的訓練體系，循序漸進地按鋼琴的知識與技能的內(nèi)在邏輯，有計劃，有步驟地進行教學。為了確保鋼琴教學變革的順利執(zhí)行，有必要把各層次的教學目標和每個學期的教學進度緊密聯(lián)系在一起，制定進度計劃必須與學生的實際情況相符合，才能做到因材施教。制定分級分層次的教學計劃，首要任務是了解學生，這是教師制定教學計劃的基礎。然后鉆研教材，要認真查找各個教材資料，深入研究，要求老師動手練習以便熟悉內(nèi)容，在以后課堂上教學才能進行示范。教學計劃因人而異，根據(jù)學生的不同問題而確定不同的教學內(nèi)容，這樣才能收到良好的教學效果。

（三） 教學內(nèi)容分級分層次

實施鋼琴個別課分級分層次教學必需確定一至十級各個級別的練習標準，從練習的數(shù)量到曲目的難度、從考核的標準到考試的內(nèi)容等。鋼琴個別課分級分層次鋼琴教學規(guī)范了各個層次的學生一定要完成的學習內(nèi)容和數(shù)量，否則就當做沒有達到規(guī)定的級別標準，不予通過。教學內(nèi)容分級分層次要求老師認真鉆研教材，仔細研究教學內(nèi)容上的難點重點，尋找解決問題的各種途徑，以便獲得良好的教學效果。分級分層次鋼琴教學中需要制定各層次的教學計劃與教學內(nèi)容，對本層次學習計劃需要重點學習的內(nèi)容都進行詳細介紹，使學生有針對性地練習，從而得到系統(tǒng)的學習。

（四）考試考核分級分層次

在進行鋼琴個別課分級分層次考試考核時，學生應當從規(guī)定的考試內(nèi)容中抽兩至四首曲目來現(xiàn)場演奏，由此學生在考試的準備期間就要練習相當數(shù)量的曲目。在期中測試中，規(guī)定每位學生必須抽考音階琶音和弦、伴奏歌曲、樂曲，學生的鋼琴學期總成績由期中與期末成績綜合起來核算。考試考核分級分層次能夠避免盲目撥高的問題，改變學生為了應付考試，只彈奏考核要求的幾首曲目而忽視實際綜合能力的提高，從而培養(yǎng)學生正確的學習習慣，養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度。

（五）學生學習分層次

對鋼琴個別課分級分層次學生學習模式進行改革，所有新生進入學校都可以申報鋼琴選修，能夠獲得選修的學生上課模式為個別課。當然填報選修的鋼琴程度要達到教學大綱中的六級水平，還要通過選修的考核，考試考核應包括歌曲伴奏，復調(diào)作品，樂曲與練習曲。全體鋼琴老師參與評分，然后按分數(shù)高低確定選修人選。選修課采用雙向選擇，即學生選老師和老師選學生。在第二學年的期末，進行第二次考核，重新確定選修學生的人選，能上能下的機制使得學生與老師都有緊迫感和危機感。學生學習分層次使得各層次的學生有明確的練習目的與正確的練習方法，能夠讓學生在最短的時間里得到最優(yōu)的學習效果。當學生收到良好的學習效果，能夠調(diào)動他們的學習積極性，從而更主動積極地去練習。

（六）教學方法分層次

成年人學鋼琴時的智力優(yōu)勢主要表現(xiàn)在對鋼琴知識的綜合應用上，掌握知識和應用知識在成人階段會形成較好的有機結(jié)合。高職學生處于成年初期，教師應根據(jù)成年人的智力特點因材施教，多講重點、難點和規(guī)律，使其了解問題的本質(zhì)，在教學的每一個環(huán)節(jié)中老師都要嚴格把關。老師要深入了解學生的個性特征，詳細了解學生的學習習慣，原有水平，學習能力等，根據(jù)學生的接受能力有的放矢地進行教學，從實際出發(fā)才能順利地完成教學計劃。老師在教學過程中還必須依據(jù)學生學習上的變化隨時調(diào)整教學方法。老師應采取各種各樣的教學方法，來調(diào)動學生學習鋼琴的積極性，主動性，使得學生有目地，有興趣地主動練習。學生的能力與基礎差異性都很大，在個別課中對老師因材施教能力要求較高，老師在教學中要注意觀察學生的學習效果，根據(jù)學生對老師的教學是否有反應是否有效，及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容。

（七）授課學時分層次

在鋼琴個別課進行分級分層次教學一定要把好鋼琴專業(yè)的考試考核關，及時調(diào)整授課時間。經(jīng)考核后，鋼琴程度優(yōu)秀的學生安排上一個人一節(jié)的個別課，有利于培養(yǎng)學生良好的鋼琴演奏能力。成績良好的學生兩人合上一節(jié)課，老師可以引導學生注意學習別人的長處，充分發(fā)揮成人學琴中綜合思維能力較強的優(yōu)勢，做到取人之長，補己之短。其余的進入小組課的學習，老師引導學生提出問題并請不同學生提出不同的解決問題的辦法，增添小組內(nèi)討論分析的環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容反復論證，從而豐富學生的知識結(jié)構(gòu)。一學年后重新考核，本來是一個人一節(jié)課的學生如果這次成績不好，改上二人一節(jié)課，而成績進步的學生改上一人一節(jié)課，其余的進入小組課的學習。兩年之后再重新考核，依次循環(huán)。

四、結(jié)語

通過建立個別課分級分層次教學體系來加強學科建設，以提高老師和學生的積極性。優(yōu)化選修課管理，嚴把鋼琴能力考核，這樣既提高了鋼琴的教學管理力度，又可達到良好的學習效果。個別課分級分層次教學模式對老師的教學能力和科研能力提出了新的要求，要求教師在制定計劃、分層備課、布置作業(yè)和管理學生上都要不斷地提高自身的素質(zhì)，以便更好地適應鋼琴個別課分級分層的教學。

注釋：

①[蘇]維果茨基著:《維果茨基教育論著選》,北京：人民教育出版社，1994年版， 第385、386頁。

②[美]L.W.安德森，L.A.索斯尼克著：.《布盧姆教育目標分類學——40年的回顧》華東師范大學出版社，1998年版，第139-153頁。

③《教育大辭典》（第九卷），上海教育出版社 1990年版，第40頁。

④吳式穎，任中印主編.《外國教育思想通史》（第十卷）長沙:湖南教育出版社，2002年版第540、545頁。

[1]曹理,何工.音樂學習與教學心理[M].上海:上海音樂出版社,2001(05).