楊 靜

1.山西省介休市第一中學，山西 介休 032000；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

高中音樂教學中“情感教學法”的運用

楊 靜1，2

1.山西省介休市第一中學，山西 介休 032000；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

高中音樂課堂在傳統(tǒng)教學模式下以理論教學為主，音樂教師往往忽略情感教學的重要性，情感教學實踐較少，導致學生們對音樂課堂的學習興趣逐漸降低。但是，新課改教學發(fā)展趨勢使得學生們的情感體驗互動能力面臨更高的教學要求。因此，作為高中音樂教師必須深入貫徹情感教學理念，幫助學生打開感性思維大門，引領學生進行音樂情感互動，切實提高高中音樂教學質量。

高中音樂；情感教學；體驗

音樂課程是幫助學生激發(fā)感性思維，減輕文化課程學習壓力的重要載體，高中生隨著年齡的增長，學習科目不斷增加，應試教育模式使得音樂課程的教學課時逐漸減少。因此，作為高中音樂教師必須不斷深化情感教學理念，在既定音樂課時內給學生們提供最多的情感體驗互動機會，讓其在音樂作品的情感背景下抒發(fā)情感、交流情感。但是，大部分音樂教師不能夠熟練掌握情感教學要領，筆者就自身教學經驗談談自身教學改進策略以及創(chuàng)新方式，幫助整體音樂教師提高高中音樂課堂情感教學質量。

一、高中音樂情感教育教學中存在的問題

(一)課堂情感教育僅僅是形式化的教學，沒有實現情感與教學的有機統(tǒng)一

很多的教師都知道教學中要注重對學生情感教育的實施，然而表現在實際的教學中總是沒能將情感教育與實際教學做到有機的整合，教師僅僅是在形式上做到了情感教育的實施，而在學生審美情感的提升、自我認識的加深以及藝術涵養(yǎng)水平上卻沒有顯著的提升。甚至有的學校由于受到考試壓力的影響將音樂課換成了自習課，不重視音樂在高中教學中所起到的作用，更談不上對學生情感精神境界的培養(yǎng)和提升。

(二)師生之間的情感交流機會少，不利于音樂課程的順利開展

由于高中生學業(yè)壓力的增加，各種考試以及文化課的學習壓力很大，在這種高壓下，學生與教師的情感交流很少，交流的范疇僅限于學習與考試的內容，而情感方面卻很少涉及，如學生對自我認識的交流，對自我人生觀與價值觀的交流。教師認為高中生的目標就是大學，其他藝術類科目的展開都是較為次要的，所以在音樂課上很多學生在讀其他文化課的課本，在做其他科目的作業(yè)，文化課氛圍嚴重而藝術課氣氛淡薄。學生情感的匱乏對學生的進一步成長有著極為消極的作用，這樣持久下去非常不利于學生對自我、對學習、對生活的正確認識，不但影響音樂課的教學效果，更加影響學生的情感培養(yǎng)與情感激發(fā)，不利于學生的全面發(fā)展。

二、高中音樂情感教育教學策略的實施

(一)加強師生情感傳遞

高中音樂教師要想讓情感教學方式完全滲透到音樂課堂中，就必須保證自身具有豐富的情感素養(yǎng)和情感視野，能夠在課堂上通過自身的情感體驗和情感素養(yǎng)的積淀將情感傳遞給學生們，這才是保證高中音樂課堂具有情感氛圍和情感互動空間的首要條件。倘若教師不能在課堂上融入音樂作品的情感氛圍中，學生也就無法得到情感體驗的機會，對音樂作品的理解也就缺乏情感。

(二)直觀教學法——給予學生情感沖擊

由于高中生在感性思維調動能力方面較強，高中音樂教師可以利用直觀教學法來讓學生們在音樂課堂上接受強烈的情感沖擊，使其能夠完全融入情感氛圍中。那么如何在高中音樂情感教學課堂上運用直觀教學法呢？筆者認為音樂教師應當在課堂上將圖片、文字和視頻進行組合，通過多媒體教學軟件與學生們進行情感交互。例如，在學習欣賞貝多芬的《第二十三鋼琴奏鳴曲》時，教師首先通過播放多媒體的方式讓學生快速的融入到音樂的熏陶中，當學生完全進入音樂的欣賞中時，教師在切入性的對曲子進行介紹，并將作者的創(chuàng)造背景以及鋼琴曲經典之處詮釋出來，學生便對音樂有了更深層次的認識并在情感上對作者產生敬仰之情，激發(fā)學生努力學習的欲望。最后教師再播放一遍，學生便能將自己的理解與音樂融為一體，加深對音樂藝術內涵的認識。

(三)提煉作品情感元素

音樂作品本就是在人們情感充分積淀并爆發(fā)的過程中產生，因此高中音樂教師要想讓情感在高中音樂課堂中流動，必須要讓學生們能夠體驗到音樂作品中的每一個情感元素。那么如何讓學生們充分體驗到每一首音樂作品中的每一個情感元素呢？筆者認為，教師應當在日常教學準備過程中充分挖掘教材，從作品寫作背景出發(fā)，到作者的生平經歷以及作品的情感中心，提煉出教材中的情感元素點，繼而給予學生感悟情感的機會。作為高中音樂教師，還要培養(yǎng)學生們情感審美能力，使得其在面對作品中的情感元素時能夠準確地欣賞出其中所包含的情感。

(四)組織學生運用表演的方式讓學生深刻理解音樂情感之美

教師組織學生在課堂上表演不僅給了學生自我展示的機會，還帶給了學生一次對音樂重新塑造的機會，讓學生根據自己的理解將音樂融入到自己的表演中，從而更加深刻的體會音樂帶給人的藝術美感。學生通過肢體、表情和語言來詮釋對音樂的理解，提升自己的藝術審美情感。例如，學生在表演《廣陵散》古琴曲時，教師通過展示視頻的曲子表演讓學生體會其中的情緒變化之快，并在教師介紹古琴曲的知識和此曲創(chuàng)作的背景中體會表演的節(jié)拍，在特殊的泛音技法中追憶古老的人文情懷，體會其中的情緒速度力度、憤怒的情懷等情感。然后讓學生分組進行討論攝政刺殺韓王的故事，增強學生對音樂相關知識的理解，為學生更好的在表演中體現情感奠定基礎。學生在播放古琴曲的環(huán)境中進行自由的表演，在模仿視頻肢體語言的基礎上融入自己對音樂的理解，體會音樂所要表達的藝術情懷。同時教師融入其中與學生形成互動，指導學生對古琴曲的理解提升到更高的境界。

三、結語

情感教學是高中音樂課堂教學模式改革創(chuàng)新過程中產生的新型教學策略，音樂課堂的情感體驗互動程度較高，高中音樂教師利用情感教學法可以有效提升音樂課堂的情感互動程度，提高學生的情感體驗和交流能力。因此，音樂教師要在音樂作品的基礎上激發(fā)學生情感，推動學生從情感層次理解音樂、欣賞音樂。

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