韋 斌

（廣西桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541001）

關(guān)于如何將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)融入幼兒音樂(lè)教育課程的思考

韋 斌

（廣西桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林 541001）

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是具有民族特色的音樂(lè)文化。將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)融入幼兒音樂(lè)教育課程，可以引導(dǎo)幼兒了解傳統(tǒng)音樂(lè)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)，陶冶情操,符合當(dāng)前幼兒教育課程本土化的教育趨勢(shì)。在豐富幼兒課程內(nèi)容的同時(shí)，也是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)傳承下去的重要途徑。本文開(kāi)發(fā)并 利用中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中具有民族風(fēng)格強(qiáng)烈、內(nèi)容豐富多樣的特點(diǎn)，將其融入幼兒音樂(lè)教育課程中。培養(yǎng)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的審美情感，增強(qiáng)幼兒熱愛(ài)民族文化、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

幼兒教育；中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)；民族音樂(lè)；審美情感

在幼兒音樂(lè)教育課程中如何有效的融入中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是教育實(shí)踐的關(guān)鍵問(wèn)題所在。考慮到幼兒音樂(lè)教育課程的特殊性的同時(shí)兼顧幼兒的年齡特點(diǎn)以及心理特征。在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容豐富性和多樣性的特點(diǎn)，通過(guò)多種多樣的課程傳授方式，讓幼兒積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

一、將民族童謠以唱誦活動(dòng)形式融入幼兒教育課程

民族童謠是為兒童作的短詩(shī)，流傳民間的歌謠，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳，通常以口頭形式傳播。許多童謠都是根據(jù)古代儀式中的慣用語(yǔ)逐漸加工流傳而來(lái)，或是一些的歷史事件為題材加工而成。具有朗朗上口、通俗易懂的特點(diǎn)，極具本土化特色。節(jié)奏生動(dòng)活潑、旋律簡(jiǎn)單易學(xué)，反映的內(nèi)容多是兒童純潔的內(nèi)心世界，十分有趣，容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒音樂(lè)教育課程應(yīng)當(dāng)充分利用民族童謠的優(yōu)勢(shì)，在幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中以民謠唱誦活動(dòng)為契機(jī)，開(kāi)啟將民族童謠融入幼兒教育課程的新篇章。

在曲目的選擇上應(yīng)當(dāng)滿足三個(gè)條件：曲目?jī)?nèi)容的積極性，教育性，以及愉悅性。根據(jù)這三個(gè)條件，在選擇民族童謠唱誦活動(dòng)的曲目時(shí)，就必須考慮所選曲目既要符合幼兒的內(nèi)心世界，能引起幼兒的注意并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要開(kāi)發(fā)利用民族童謠蘊(yùn)含豐富的知識(shí)、樸素的真理這一特性，培養(yǎng)幼兒勤奮努力、謙虛好學(xué)的品質(zhì)。民族童謠是深受幼兒喜愛(ài)的藝術(shù)形式，內(nèi)容通俗易懂、朗朗上口，唱誦形式有趣、好玩。因此幼兒音樂(lè)教育課程的設(shè)計(jì)可以充分利用民族童謠的這一特點(diǎn)，選擇符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)、貼近幼兒生活的民族童謠，讓幼兒在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)的接受音樂(lè)、感受音樂(lè)。例如，通過(guò)《排排坐》《一二三四五》《小白兔》《春節(jié)童謠》等童謠的唱誦活動(dòng)，既能引起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒謙虛禮讓、勤奮好學(xué)的品質(zhì)，也可以讓幼兒對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和文化有一定程度的了解。體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，也感受到中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的博大精深，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。

二、將打擊樂(lè)以節(jié)奏模仿的形式融入幼兒教育課程

節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分，有人將節(jié)奏比作音樂(lè)的骨骼，支撐整個(gè)旋律的流淌。對(duì)于幼兒來(lái)講，節(jié)奏是幼兒對(duì)音樂(lè)最早的感知。憑借多年從事幼兒音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)，在與孩子們接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都喜歡敲敲打打。在與幼兒溝通時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在節(jié)奏感的培養(yǎng)方式中，打擊樂(lè)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式。因此，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)融入幼兒教育課程的過(guò)程中，有針對(duì)性地選擇合適的打擊樂(lè)器，以節(jié)奏模仿的形式將打擊樂(lè)器課程融入教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)幼兒良好節(jié)奏感的有利途徑。

幼兒節(jié)奏模仿活動(dòng)，可用從最簡(jiǎn)單的生活活動(dòng)開(kāi)始著手，比如最開(kāi)始可以通過(guò)簡(jiǎn)單的拍手、踏步等動(dòng)作引導(dǎo)幼兒關(guān)注，在幼兒掌握一定的節(jié)奏感并且對(duì)節(jié)奏模仿活動(dòng)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，再引入簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，以滿足節(jié)奏模仿活動(dòng)的需求，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感的目的。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為其選擇合適的簡(jiǎn)易樂(lè)器。起初通過(guò)引導(dǎo)幼兒拍手、擊打簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器等動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)節(jié)奏，讓幼兒對(duì)打擊樂(lè)產(chǎn)生興趣。讓幼兒認(rèn)識(shí)打擊樂(lè)器，讓他們自由選擇自己喜歡的樂(lè)器盡情地玩，玩過(guò)后再和同伴交換著玩，使每個(gè)孩子每種樂(lè)器都玩到，然后由師生共同制定打擊樂(lè)常規(guī)。常規(guī)的制定方式可以靈活一些，讓幼兒多表達(dá)一些自己在制定常規(guī)方面的看法，并尊重他們的意見(jiàn)，最后師幼達(dá)成一致。在幼兒參與制定的常規(guī)中，他們更樂(lè)于接受也會(huì)自覺(jué)遵守。在選擇練習(xí)曲目時(shí)，可以選一些節(jié)奏感強(qiáng)、篇幅短小的曲目進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作為我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的重要教育資源，幼兒教育課程應(yīng)當(dāng)融入具有中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)元素的音樂(lè)內(nèi)容。使幼兒接觸中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的博大精深，并將這一音樂(lè)文化傳承下去。

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[2]袁善琦.兒童趣味音樂(lè)教學(xué)[M].北京:人民音樂(lè)出版社,1994.

[3]白亞軍.在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2013(04).