李星佚

（嶺南師范學院音樂與舞蹈學院，廣東 湛江 524000）

歌唱思維在聲樂教學中的運用芻議

李星佚

（嶺南師范學院音樂與舞蹈學院，廣東 湛江 524000）

所謂歌唱思維是指，在聲樂教學中，通過教師的教學將理性歌唱原理轉(zhuǎn)化為歌唱技能。歌唱思維的形成能幫助學生正確地認識聲樂藝術。在實際教學中，由于學生發(fā)聲條件及技巧掌握程度均有所不同，教師應采取對應對策，對學生歌唱思維進行培養(yǎng)。

歌唱思維；聲樂教學；對策

歌唱思維的培養(yǎng)對于音樂專業(yè)的學生而言具有至關重要的作用，學生缺乏歌唱思維便容易跑調(diào)、忘詞，不利于聲樂教學質(zhì)量的提升。筆者將從歌唱思維在聲樂教學中的應用與在聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)對策兩個方面來闡述。

一、歌唱思維在聲樂教學中的應用

（一）歌唱思維的想象性

所謂歌唱思維想象性，是指學生在歌唱表演中，頭腦中形成的意境，即在原有表象上加工形成的全新形象。形象性是歌唱思維基本特征之一，是歌唱藝術的生命。學生歌唱思維越豐富，對聲樂作品的體驗便越深刻。

（二）歌唱思維的情感性

對于聲樂專業(yè)的學生而言，聲樂演唱中的情感十分重要。為促進學生聲樂情感的形成，教師在實際教學中，應采取有效對策，通過情境構造來營造教學環(huán)境，激發(fā)學生對聲樂學習的熱情，培養(yǎng)學生的歌唱思維，增強學生自信心，提高聲樂教學質(zhì)量。

（三）歌唱思維的審美性

聲樂作為一種藝術形式，對學生審美能力的形成具有一定促進作用，聲樂教學主要任務是幫助學生更好地掌握呼吸訣竅，使音質(zhì)優(yōu)美，為聲樂作品注入更多生命力。

二、在聲樂教學中歌唱思維的培養(yǎng)對策

為促進聲樂教學中，歌唱思維的形成，教師應采取多種對策，合理創(chuàng)設教學情境，增強演唱者想象力、強化演唱者的鑒賞能力，豐富其情感世界 、大力發(fā)掘情感素材，提升演唱者自身的美好情感。

（一）合理創(chuàng)設情境，增強演唱者的想象力

聲樂的學習要求演唱者要具備豐富的想象力，在進行聲樂演唱創(chuàng)作的過程中，只有演唱者有了充分的想象力，才能創(chuàng)作出具有形象性、深刻性等特點的聲樂作品。在聲樂演唱情感把握的學習過程中，想要增強演唱者的想象力，就需要依據(jù)演唱的內(nèi)容，合理給演唱者創(chuàng)設一定的情境。使演唱者能夠根據(jù)所創(chuàng)設情境，最大程度地體會到作品中所體現(xiàn)出來的情感，同作曲者之間產(chǎn)生情感的共鳴，培養(yǎng)情感表達的能力，讓演唱者在鑒賞與創(chuàng)作中被熏陶與感染，進而形成內(nèi)在的一種精神力量，使演唱者在欣賞音樂作品時能體驗到自己給予這首歌曲的情感意境。例如，在演唱國歌這一種莊嚴肅穆類型的歌曲的時候，可以聯(lián)想到我們當今安穩(wěn)的生活和歷史上革命先烈的英勇奮戰(zhàn)；在演唱歡快的歌曲時，演唱者可以想象令自己高興愉悅的事情。因此，演唱者需要充分結合生活中的各種因素，激發(fā)聲樂情感，進而在聲樂演唱時更好地將情感滲透到聽眾的內(nèi)心。

（二）強化演唱者的鑒賞能力，豐富其情感世界

對于聲樂作品來講，其情感表達的手段并非一成不變的。但是，每一個作品必然有與之匹配的情感表現(xiàn)方式，保障情感表達的有效性。在進行創(chuàng)作之前，演唱者者要根據(jù)自己想要表達的情感來選擇確立演唱風格，或根據(jù)自身的情感來安排創(chuàng)作的視角，才能夠更好的體現(xiàn)出作曲者的內(nèi)心世界。但因演唱者會受到個人能力的局限性，通常較難體會并感悟到聲樂作品中所蘊含的深層次的思想情感。所以，在進行聲樂情感掌握的學習過程中，應當大力提高演唱者欣賞與鑒賞聲樂作品的能力，使其具備相應的鑒賞能力與水平，可以通過聲樂作品感受到作者的情感與思想，進而逐步豐富自身的情感世界。演唱者要依據(jù)聲樂作品中獨特的情感，從淺顯的情感理解逐步向深層次的情感理解邁進，才能提升演唱者的思想和美感。演唱需要加強聲樂作品細節(jié)部分的鑒賞，這樣才能夠更好地領悟到聲樂作品中的各種獨特造型、精巧構造與深刻思想情感。此外，演唱者需要在日常生活中感受和欣賞美，理解美的含義能使演唱者內(nèi)心中的情感能夠提升層次。

（三）大力發(fā)掘情感素材，提升演唱者自身的美好情感

音樂作為人們表達的情感的一種方式，在生活中人們把自己許多情感通過音樂的方式表達出來，因此，當人們在接受音樂作品時，需要從情感的角度把握音樂作品，從而為表演者表達自己的情感帶來幫助。正如叔本華所說：“音樂與其他的藝術門類進行比較，它只是從觀念角度進行復寫，而觀念對意志表達自己對象化的形式，此時的音樂就可以作為意志本身進行復寫，從而使得音樂作品能夠進入人心?！薄案腥诵恼?莫先乎情”,聲樂演唱作品的創(chuàng)作，雖然是演唱者進行情感表達的一個過程，但并不意味著作者可以不顧聽眾的感受而“孤芳自賞”。事實上，聽眾能否被演唱者的情感所打動或者是產(chǎn)生共鳴，是衡量演唱作品的成功與否的重要標準之一。對于聲樂作品來說，能否真正地打動聽眾，讓聽眾由衷地與演唱者產(chǎn)生心靈上的共鳴，就要看演唱者能否在情感表達中體現(xiàn)出足夠的深度，能否在創(chuàng)作時從聲線的處理，到情感的渲染都處理到位。很多時候，演唱者在生活中的一段經(jīng)歷、一段遭遇，常常會成為他生命當中難以忘懷的心路歷程。為聲樂演唱創(chuàng)作提供了有效的情感來源。演唱者在進行聲樂創(chuàng)作的過程之中，寓內(nèi)心的抒懷于作品的情感表達之中，通過自己的演唱加深與聽眾之間的溝通和交流。既把自己的情感表達傳遞給聽眾，打動聽眾的內(nèi)心。演唱者需要依據(jù)自身的特點，大力發(fā)掘出教材中所含有的情感素材，使演唱者學習聲樂時可以在無形中被這些素材感染與熏陶，進而形成優(yōu)良的思想素養(yǎng)。加強演唱者的情感體驗也是培養(yǎng)情感表達能力的重要方向。演唱者對音樂作品的的感悟能力能夠增加表演的感染力，提高聽眾對表演的領悟。在聲樂教學中加入情感體驗，既提高了演唱者的聲樂技巧，同時對演唱者情感表達能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

三、結束語

筆者對歌唱思維的培養(yǎng)對策進行了分析，歌唱思維在聲樂教學中發(fā)揮著重要作用，有利于學生聲樂演唱水平的提升。在實際教學中，教師應根據(jù)學生個性特點，對學生想象力、情感加以培養(yǎng)，促進聲樂教學工作的有序開展。

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李星佚（1980—），女，河南省開封市人，畢業(yè)于白俄羅斯國立音樂學院聲樂專業(yè)，碩士學歷，講師，研究方向：聲樂教育。