李明君 張 磊

石家莊幼兒師范高等?？茖W校，河北 石家莊 050000

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淺析高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系的研究

李明君 張 磊

石家莊幼兒師范高等?？茖W校，河北 石家莊 050000

對于高職教育教學質量的評估是我國高職教育教學管理的重要內容之一。有效的教學質量監(jiān)控與評價體系有助于彌補我國當前高職教育中的不足之處，從而提高其教育質量與水平。就目前我國高職教育中存在的一些問題來看，有很大一部分都是由于我國的高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系還不完善而出現的，因此有必要展開高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系的研究。

高職教育；教學質量；監(jiān)控與評價體系

教學質量是現代教育研究中的一個重要教育概念，教學質量就是在教學活動中的能夠使得受教育者在知識、能力、應用上得以提高的一種屬性。教學質量不僅僅包括預期教學目標的完成程度、教學方法的改善、教學水平的提高，還包括教師以及學生綜合素質的提高等等教學軟實力。在一定程度上教學質量不僅是衡量一個學校綜合實力的重要標準，也是決定一個學校成敗的關鍵。

一、我國高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系的現狀及問題分析

(一)教學質量的評價機構與主體單一化

現在我國的高職教育教學質量評價主體過于單一化也是造成體系出現漏洞的重要原因?，F在的高職教育教學質量的評價機構一般都是上級教育主管部門和校內評價機構兩種，但是這種單一化的評價機構與主體不能夠全面而詳盡地對我國的高職教育的各個方面進行科學的評估，因此也就不能找出教學問題的根本原因，不能為提高教學質量做出貢獻[1]。根據高職教育的人才培養(yǎng)目標，不難發(fā)現，學校和政府機構為主的教學質量的評價體系并不適合于高職教育實踐課程設置的實際，因為實踐性課程的設置其教學質量需要社會以及家庭等多種力量的參與。

(二)教學質量的評價理念不科學

教學質量的評價理念不科學主要是學校以及相關教育部門對于高職院校的教學質量的認識與理解上存在一定的誤區(qū)。部分要高職院校對教學質量的評估并不重視，而且很大一部分評估流于形式，并沒有對于教學質量起到一個有效的監(jiān)控作用，這不利于高職教育的改革與創(chuàng)新[2]。一些高職院校的教學評估理念還停留在之前的只針對于教師教學成績的評價上，并將教學質量的評價作為教師考核的唯一標準，但是這并不符合現代教學質量評估的初衷，因此教學質量評價理念上的錯誤認識導致了教學質量的評價并沒有起到應有的作用。

(三)教學質量的評價標準不科學，不夠靈活

我國高職教育的評價標準大多是由學校的教務處根據以往的評價經驗進行篩選制定而成的，但是目前一些舊的標準不能適應時代的變化。高職學校教學質量的評價標準多是由行政工作人員制定，而這些行政人員多半不會參與教學活動，無法真正從課堂本身出發(fā)制定符合實際的評價標準。因為前面的教學質量評價主體的單一化也就會造成教學評價標準的單一化和不合理化，缺少社會以及家庭等多方面的力量參與從而也就少了評價標準的多樣化和靈活化。因為以培養(yǎng)應用型人才為主的高職院校的情況也各有不同，因此在評價標準的制定上也要做到因地制宜才能制定出符合實際情況的教學質量評價標準。

二、構建高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系的意義

(一)構建教學質量監(jiān)控與評價體系有助于高職教育各項改革與創(chuàng)新措施的實施

作為高職教育的重要管理手段的教學質量監(jiān)控與評價體系，也是對于各種教育改革與創(chuàng)新措施的實施效果的監(jiān)測。所有的教學措施的推行效果都要經過監(jiān)測才能確定其是否適合于高職教育的發(fā)展，因此教學質量的監(jiān)控與評價體系的意義就得到了凸顯，而且科學合理的教學質量監(jiān)控與評價體系能夠為學校和國家提供各種教育改革的依據。

(二)構建教學質量監(jiān)控與評價體系有助于彌補當下高職教學模式中的不足

通過構建教學質量監(jiān)控與評價體系能夠較為全面地了解現在的高職教育現狀，發(fā)現教學中的不足之處和學生所欠缺的能力培養(yǎng)，從而針對不足之處進行完善，突破舊有的教學范式，創(chuàng)新教學方式與方法。

(三)構建教學質量監(jiān)控與評價體系有利于提高我國高職教育的質量

從高等教育的全局出發(fā)，構建高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系不僅僅是對高職教育運行機制的完善，也有助于提高我國整個高等教育的質量。

三、高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系的構建策略

(一)科學系統(tǒng)的教學質量管理體系是基礎

科學系統(tǒng)的教學質量管理體系是構建高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系的基礎。科學的教學質量管理體系是維持正常教學秩序，形成良好學風的基本，這就需要學校不斷根據現實需要對自己的教學管理活動進行反思，革新自己的教學質量評價理念，尤其是針對于現在生活在互聯網環(huán)境下的學生要用一種網絡思維去解讀他們的行為，從而制定出更加適合于學生教學質量管理方法。

(二)全面的教學質量監(jiān)控體系是保證

以前的教學質量監(jiān)控體系僅限于各種問卷調查以及學生成績的評價，高職院校應該采取信息化的方式革新自己的教學質量監(jiān)控體系，尤其是要建立自己的網絡平臺來采集學生以及教師的各項信息，可以通過各種社交網絡對學生以及教師的行為起到一個監(jiān)測作用[3]。教育質量的提升也不是學校一方的重任，也需要社會以及家庭協助，因此學校要積極發(fā)動社會以及家庭的監(jiān)督作用，建立一個廣泛的教學質量監(jiān)控體系，從而達到一個全方位的監(jiān)控作用。

(三)構建靈活的教學質量評價體系

因為現實生活中各種不可控的主客觀因素的存在以及各個學校的實際情況也有不同，因此有必要在國家教學質量的統(tǒng)一評價標準之下，采取靈活的因地制宜的策略，而不是一味的生搬硬套。

[1]劉海松.高職院校加強教育教學質量監(jiān)控的實踐探析[J].湖北函授大學學報，2016(24)：39-40.

[2]鄭革.高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系的建構途徑[J].職教通訊，2016(35)：35-37.

[3]劉海霞.高職院校教學質量監(jiān)控評價體系的構建[J].教育教學論壇，2016(42)：262-263.

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