李意群

湖南省冷水江市教師進修學校，湖南 冷水江 417500

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淺談語文閱讀教學的切入技巧

李意群*

湖南省冷水江市教師進修學校，湖南 冷水江 417500

閱讀教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，而閱讀教學的關鍵則是選準恰當?shù)那腥朦c，把握住文章的主旨和筋脈，以期達到“教”與“學”的上乘境界。文章結合語文教學中的相關案例，闡述了閱讀切入技巧在語文教學中的重要作用，以及閱讀切入技巧的具體內(nèi)涵：切入的方式和切入的角度。通過對閱讀切入技巧的探討，為語文閱讀教學提供一些參考和借鑒。

語文；切入技巧；作用；方式；角度

閱讀中，感受領悟的切入角度將直接影響閱讀的速度、質(zhì)量和深度，因此，在語文教學中，指導學生進行閱讀切入的探究，對提高學生的語文素質(zhì)是十分有益的。

一、語文閱讀教學的切入方式

閱讀的切入方式是指進入閱讀程序的手段或措施。在實際的閱讀教學中，常用的切入方式有以下幾種。

(一)營造情境

對于在認識、情感或時空上與學生的經(jīng)驗有較大距離的課文，教師要善于營造閱讀的情境氣氛，以降低認識的難度，消除陌生感，把距離調(diào)控在最適當?shù)姆秶鷥?nèi)。例如歌劇《白毛女》選場的教學，由于作品反映的是20世紀30年代舊中國的黑暗，當代的青少年都很陌生。為了讓學生們能準確理解課文的主題，把握人物形象，掌握歌劇的特點，教師最好先播放《白毛女》選場的錄相，用形象的手法把學生引入閱讀的進程，喚起學生的情感體驗。

(二)比較閱讀

對于既有相同之處又有不同之點的課文，特別是處在同一單元的課文，用比較閱讀的方式切入，能加深學生對課文的理解和掌握。如將《孔乙己》與《范進中舉》進行比較閱讀，比較兩文的人物、情節(jié)、環(huán)境，比較兩文的語言風格，學生對封建科舉制度毒害讀書人的惡劣性的認識會深刻，學生自然會發(fā)現(xiàn)范進因為科舉而瘋狂，孔乙己因為科舉而麻木而毀滅。

(三)朗讀品味

朗讀是語文學習的真諦，古人有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的警句。在閱讀教學中，多用朗讀品味的方式切入，有利于提高學生語言感悟力，亦可以促使學生積累語言。如教毛澤東的《沁園春.雪》在對詞牌、詞題，作者的簡要介紹后，即可指導學生反復讀，讀中悟，悟后讀，讓學生在朗讀的同時感受出詩人博大的胸襟，并把詩人的豪邁氣勢用有聲的語言傳達出來。

(四)編劇表演

在閱讀教學中，通過指導學生編寫課本劇，并進行表演的方式切入課文的閱讀，能充分調(diào)動起學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，重要的是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。如教課文《愚公移山》第一步可指導學生根據(jù)劇本的要求在課文中尋找要素，再引導學生發(fā)揮想象編寫人物對白、旁白，撰寫有個性有創(chuàng)意的舞臺提示語，最后讓學生評選出優(yōu)秀作品。第二步，指導學生分組表演，然后挑選表演能力強的表演，大家再評議。用這樣的方式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，也讓學生感受到了學習語文的樂趣。

二、語文閱讀教學的切入角度

閱讀的切入角度，是指進入閱讀狀態(tài)時所選擇的突破口，閱讀角度的選擇，關系到能否順利地實現(xiàn)教學目標，它反映了教師的語文功底，體現(xiàn)了教師駕馭教材的能力。依據(jù)教學實踐，可從以下幾個方面探尋閱讀的切入角度。

(一)從文題切入

如教《我的老師》，可緊扣文題來組織閱讀，板書文題時，用紅色粉筆醒目地突出“我的”二字，閱讀課文前，讓學生猜讀：怎樣的老師，才能稱得上是“我的老師”？初讀課文時，讓學生找出哪幾件事最能表現(xiàn)“老師”是“我的老師”？深究課文時，扣住“老師”對我假慍、讓我扮成女孩、幫我排解糾紛幾個細節(jié)分析“老師”是“我的老師”，再引導學生分析“我”的覺察，“我”的模仿、“我”的依戀、“我”的思念等情節(jié)，領悟“老師”的確是“我的老師”。這樣指導不僅讓學生輕松地理解了文章的主旨、布局，也讓學生明白什么叫扣題。緊扣主題切入課文的閱讀，能達到舉綱張目之效。

(二)從文眼切入

好的文章有文眼，也正因為有了文眼，文章才有了靈氣。在閱讀教學中，不少文章都指導學生從文眼處切入，以期達到事半功倍之效。如《濟南的冬天》一文，先整體感知，抓住文章的文眼——溫晴，然后圍繞“寫什么”、“怎樣寫”、“怎樣讀”展開教學活動。指導學生品味濟南山的溫和、雪的秀美、水的剔透，品味文章的意境美、圖畫美、語言美。因為把握住了文眼，其它細節(jié)便迎刃而解，學生的收獲自然不少。

(三)從關鍵語句切入

課文中的關鍵語句，它們或是結構的關鍵，或是矛盾的焦點，或是謎底的暗盒。在閱讀教學中，引導學生從關鍵語句入手進行推敲、發(fā)掘，則能提綱挈領地總覽全文，迅速有效地突破難點，有力地突出閱讀重點。如教《從百草園到三味書屋》，先讓學生讀文中的第9自然段，引導學生推敲、發(fā)掘，得出：這個自然段在全文中起了過渡的作用，由寫百草園過渡到寫三味書屋，從中發(fā)現(xiàn)“我”對百草園里那段生活是十分熱愛和眷戀的，對三味書屋的生活則非?？謶謪拹?。這樣就輕而易舉地突破了難點，也使學生對文章的主旨有了更深刻的理解。

(四)從表現(xiàn)方法切入

表現(xiàn)方法是作者依據(jù)作品內(nèi)容的需要而精心選擇的。好的作品，其表現(xiàn)方法與文章的內(nèi)容已成為一個有機的整體。因此，從表現(xiàn)方法切入，能實現(xiàn)引線穿珠魚貫而出之效。如教冰心的散文《小桔燈》時，可以打破常規(guī)，不從人物的肖像、語言動作入手，而是引導學生分析人物的性格特征和文章的中心思想，從文章“含蓄”的語言表達切入，品味文章含蓄的語言妙處，并以此為線索，完成對人物的分析和主題的歸納。通過這種富有創(chuàng)造性的教學活動，使整堂課一氣呵成，同時，通過深入淺出的分析，讓學生掌握了新的學習方法，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想想象能力，也訓練了學生的創(chuàng)新意識。

(五)從結構布局切入

一篇文章的內(nèi)容都通過一定的結構布局來表現(xiàn)，結構布局里蘊含著作者的寫作思路，它與作品主題和情感是相輔相成的。在閱讀教學中，引導學生從文章結構布局的角度切入，能充分感受作者精妙的構思，亦能推動對作品主題、對作者寄寓的情感的理解。如魯彥的《聽潮》，若從結構入手，抓住海睡、海醒、海怒三幅連環(huán)的圖畫，深入品析，就能順藤摸瓜，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過作者的剪接、組合，大海的美，大海的活力，大海的力量淋漓盡致地展現(xiàn)在人們眼前，作者鐘情于海、摯愛大海的贊美之情也觸手可及。

語文教學中，要深入研究學生的年齡特點和個性特征，靈活運用閱讀切入技巧，有效地保證學生的學習主體地位，提高語文教學的效率和質(zhì)量。

李意群(1968-)，女，漢族，湖南冷水江人，本科，湖南省冷水江市教師進修學校，講師，主要從事教師進修學校中文教學。

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