楊 萍

西華師范大學生命科學學院，四川 南充 637002

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中學生物實驗教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

楊 萍

西華師范大學生命科學學院，四川 南充 637002

生物實驗是生物教學的重要組成部分，高效的生物實驗課能夠很好的培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，讓學生在教學中得到創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文章主要對中學生物實驗教學中學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行了探究。

中學；生物；實驗教學；創(chuàng)造性思維

中學生物中有很多知識需要通過實驗來進行深入學習，教師應充分發(fā)揮生物實驗教學的作用，科學安排生物實驗，讓學生在實驗操作中體會生物知識的應用，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維分析能力。

一、激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，教師在教學中應采取有趣的教學方式激發(fā)學生學習的興趣。教師可以通過設置疑問的方式來引導學生思考，如在講解家蠶的變態(tài)發(fā)育的時候，可以讓學生通過查閱資料提出自己的疑問，如蠶結繭時，為什么不吃東西也能存活。講解生物的遺傳時，可以讓學生觀察自己和父母的一些特征，如眼皮、耳垂等特征，讓學生嘗試著去解釋這些現象。教師還可以在教學中應用教具，教具是一種比較直觀的工具，能夠幫助學生直觀的去理解一些抽象的生物現象。如講蝗蟲的口器時，教師可以借助多媒體讓學生觀看蝗蟲取食的視頻，然后通過觀察蝗蟲的動作理解咀嚼式口器的概念，讓學生對蝗蟲有初步的理解，從而更好的講解蝗蟲口器的各部分功能。教師還可以根據教學內容來設計教學情境，通過設計學生熟悉的情境，拉近學生與生物的距離，讓學生體會到生物知識在生活中的應用，如教師可以先給學生講述貓頭鷹夜間捕鼠的故事，引起學生探究的興趣，然后再引導學生去記憶和理解貓頭鷹適合捕鼠的身體結構特點。生物中的微觀世界包含各種各樣的生命形式和生物現象，教師應善于發(fā)現有趣的內容，引導學生去探索思考，鼓勵學生積極動手操作，去探索其中蘊含的生物知識，提高自身的操作能力和思維能力。

二、完善實驗教學的形式

教師在教學中應注意不斷完善生物教學，如應根據教學需要及時配置好實驗設備，完善生物實驗室儀器設備，滿足學生的實驗需要。學校應充分重視起生物實驗教學，給學生配置顯微鏡、實驗藥品、生物切片等實驗設備，讓學生在實驗過程中能夠更好的體會知識的探究過程。同時教師在應重視實驗儀器的使用，引導學生掌握正確的使用方法，保證學生在實驗過程中能夠充分發(fā)揮儀器的作用，從而觀察到更加準確的實驗現象。學生如果在實驗過程中沒有掌握正確的操作方法，就會出現實驗誤差大的情況，導致學生無法從實驗中得到正確的結論。因此教師在實驗課堂中要嚴格要求學生規(guī)范操作，充分掌握實驗的步驟。生物實驗課開放性較大，內容形式都比較有趣，學生在教學中更容易產生興趣，教師只需要稍加引導，設計好課堂過程，調動學生學習的積極性。同時教師應注意抓住實驗教學的重點，優(yōu)化實驗教學。生物教學中有很多演示實驗，這些演示實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的重要教學內容，教師在教學中應引導學生掌握觀察的方法，學會抓住實驗的重點，讓學生能夠準確把握實驗的重點，從而更好的理解實驗的內容和目的。教師可以根據實際教學情況，結合學生的學習基礎合理設計實驗內容，在設計的過程中充分考慮到學生可能會遇到的問題，在教學中穿插一些啟發(fā)性的環(huán)節(jié)，引導學生更好的去思考，啟發(fā)學生的思維，提高學生的觀察能力。

三、提高學生學習的能力

教師在實驗教學中應注意培養(yǎng)學生各方面的能力，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師首先應幫助學生掌握正確的觀察方法和技巧，讓學生對生物實驗形成系統(tǒng)的認識，學會舉一反三，從而能夠掌握實驗的觀察技巧，訓練學生的邏輯思維。教師在教學中還應鼓勵學生養(yǎng)成多思考的習慣，對于存在疑問的地方要及時提出來，學會帶著問題去探索、思考。尤其是在學習新知識時，教師可以鼓勵學生大膽質疑，將自己不理解的地方說出來，再給予相應的解答，幫助學生更好的掌握知識。如在觀察渦蟲時，教師可以提出引導性的問題讓學生思考，為什么渦蟲的運動比腔腸動物強？然后讓學生通過觀察其形態(tài)結構等找出答案。又如課本上說白細胞具有防御保護的作用，人體發(fā)炎時，白細胞增多可以殺菌。有學生會產生疑問，白血病也是白細胞增多，為什么對身體有害呢？教師可以先不告訴學生答案，讓學生自己去查詢然后通過共同討論解決問題，幫助學生養(yǎng)成主動思考的好習慣。教師在教學中還應引導學生掌握類比推理的方法，學會通過已經學過的知識來理解一些未知的知識，從而學會自主解決問題。如在講解心肺的主要生理功能時，教師可以通過以鍋爐的供暖系統(tǒng)運行的條件來類比生物中的心肺的生理過程，讓學生更好的去理解一些沒有接觸過的知識。讓學生在主動學習的過程中對生物形成良好的感知，從而掌握了解生物概念的技巧，幫助學生更好的理解實驗的本質。

四、增加實驗教學實踐性

教師應增加中學生物實驗教學的實踐性，讓學生更深刻的體會到生物知識的應用價值，也幫助學生掌握科學的學習方法。教師可以讓學生開展研究性學習，通過科學研究的方法實現對知識的理解和掌握。同時也可以培養(yǎng)學生積極思考，主動探究的學習習慣。教師在設計研究性實驗的過程中，應綜合考慮學生的情況和教學的進度，合理安排研究內容，引導學生以小組的形式找到有效的實驗方法。具體的過程為，教師先從教材中選出一個論點或者原理作為學生研究的課題，然后讓學生小組間進行實驗的設計，通過一系列探究實驗，得出結論，做好實驗報告。這種研究性實驗能夠充分發(fā)揮每一個學生的作用，激發(fā)學生參與的興趣，同時也能夠加強學生之間的交流，充分發(fā)揮學生在生物課堂中的主體作用，使學生各方面的能力都能夠得到鍛煉。如在探究影響酶活性的條件的實驗中，教師可以讓學生自己選擇實驗材料，如人的唾液、加酶洗衣粉等，引導學生去設計實驗過程，提高學生的探索能力。教師還可以給學生布置一些小實驗，讓學生利用身邊的資源去完成，體會課外實驗的魅力。如教師可以給學生安排制作DNA雙螺旋結構模型的任務，讓學生課下找一些材料動手制作，學生們選材非常豐富，塑料片、小木塊等都發(fā)揮了作用。

總之，教師應不斷完善實驗教學，激發(fā)學生參與實驗的興趣，讓學生在實驗中能夠充分學習到知識，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

[1]殷劉全.初中生物教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2016(23)：45-46.

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