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        關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實踐的研究

        2017-01-30 00:56:18曹云波
        山西青年 2017年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量教學(xué)方式高職

        曹云波

        江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院,江西 九江 332000

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        關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實踐的研究

        曹云波*

        江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院,江西 九江 332000

        如今的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還存在許多的問題,例如企業(yè)參與力度不足、實踐教學(xué)的忽略、教師與學(xué)生的雙重身份不夠明顯等。引進國際職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式,建立涵蓋組織、信息和評價等子系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新平臺。將以往的封閉式監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾介_放式監(jiān)控,“一元”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p元”的教學(xué)方式,將創(chuàng)新能力的評估替代知識能力的評估,實現(xiàn)實時監(jiān)控等新策略,從而對現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

        現(xiàn)代學(xué)徒制;高職教學(xué);質(zhì)量監(jiān)控;體系構(gòu)建與實踐

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)體系是結(jié)合了現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)思想以及傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式的一種新教學(xué)形式,其實施的前提是學(xué)校與企業(yè)間的相互合作,做到“工學(xué)結(jié)合”。該教育方式下的學(xué)生具有兩重身份,是學(xué)校、企業(yè)和政府共同參與下的產(chǎn)物。相比于國內(nèi)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式,現(xiàn)代學(xué)徒制度下所培養(yǎng)出的學(xué)生還具備企業(yè)學(xué)徒的身份。實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)方式,能夠充分地體現(xiàn)高職教育的功能定位并培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才,是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效方式之一。

        一、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀

        (一)缺乏有效的監(jiān)控組織

        如今的高職院校教學(xué)質(zhì)量主要對高校內(nèi)部進行監(jiān)控,主要包括學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理及督導(dǎo)部門、相關(guān)教師以及在校學(xué)生。一般來說,主要是實施校-院-教室的三層監(jiān)控方式,企業(yè)及其他社會力量基本無法參與進來。這種監(jiān)控方式對于正處于高速發(fā)展的高職教育而言,顯然是不夠科學(xué)合理的,十分不利于高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

        (二)缺乏監(jiān)控內(nèi)涵

        監(jiān)控的內(nèi)涵具體指的是對實踐教學(xué)的監(jiān)控,而現(xiàn)代教學(xué)方式監(jiān)控的主體對象還是理論性的教學(xué)知識,缺乏對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的實時監(jiān)控。實踐教學(xué)能有效地提高學(xué)生的動手能力,這是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

        (三)缺乏監(jiān)控廣域

        以往的教學(xué)監(jiān)控評價系統(tǒng)過于重視對課堂教學(xué)的監(jiān)控,而對其他環(huán)節(jié)的監(jiān)控往往是不夠的。教師的教學(xué)秩序、組織能力以及教學(xué)方式所占的監(jiān)控比重過大,從而忽略了其他的教學(xué)環(huán)節(jié),例如對政府和企業(yè)等多方參與所設(shè)置培養(yǎng)計劃的監(jiān)控、學(xué)校與企業(yè)間教學(xué)資源相互利用情況的監(jiān)控、企業(yè)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量與師資隊伍的監(jiān)控等,都需要得到進一步地完善。

        (四)缺乏監(jiān)控受眾

        1.對教師職業(yè)發(fā)展的誤解

        在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)方式下,教師具有雙重身份,一是理論知識的教授者,二是具有較為豐富相關(guān)崗位工作經(jīng)驗的“師傅”。其中,第二重身份正是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本特點。對比與傳統(tǒng)的高職教育方式,“現(xiàn)代學(xué)徒制”對教師有著更高的要求?,F(xiàn)如今,大部分高職院校往往十分重視對教師的理論教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的監(jiān)控,但是卻忽視了教師本身實踐能力和進行實踐教學(xué)的能力。同樣的道理,企業(yè)內(nèi)的指導(dǎo)教師雖然相關(guān)工作經(jīng)驗豐富,但往往缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法和盡責(zé)的態(tài)度,這些能力也應(yīng)當(dāng)列入監(jiān)控體系考核中。

        2.對學(xué)業(yè)考核重點的誤解

        現(xiàn)如今,高職院校十分重視對學(xué)生理論知識的培養(yǎng),同時也會相應(yīng)設(shè)置大量的實踐課,可以體現(xiàn)出高職教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重視。然而,教學(xué)監(jiān)控體系卻沒有及時對實踐教學(xué)所取得的效果進行評價,大部分的高職院校依舊是考核學(xué)生的知識性內(nèi)容,缺少對實踐創(chuàng)新能力的考核。并且總是將重點放在學(xué)校內(nèi)部的考核,往往忽略了學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)實習(xí)部分的考核?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生的雙重身份,對學(xué)生不同的身份,將考核形式以及內(nèi)容進行不同的變革,加大對學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新實踐能力的考核力度。

        二、加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效策略

        (一)政策環(huán)境條件建設(shè)的加強

        由當(dāng)前我國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”推行狀況,合理制定出滿足我國國情的相關(guān)法律法規(guī),營造良好的法律環(huán)境,進一步推進“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職教育方式的發(fā)展。相關(guān)的政府機構(gòu)能夠通過一系列的宣傳手段來推動高職院校與社會企業(yè)間的有機結(jié)合,使校企合作更為深入、可持續(xù),這不僅是“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展的基石,同時也是至關(guān)重要的一環(huán)。教育部門也應(yīng)當(dāng)積極推動“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點工作,在相關(guān)部門的共同協(xié)作下,借鑒探索科研項目的方式,在經(jīng)費以及政策上給予足夠的支持,同時,加強高職院校與企業(yè)間對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進一步探索的積極性,科學(xué)有效地實現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式,這也是實施相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的前提要點。建設(shè)相關(guān)的政策環(huán)境有著不同層次上的含義。從法律方面考慮,需要對相應(yīng)的教育、勞動制定法律法規(guī)及政策規(guī)定,在企業(yè)與學(xué)徒之間需要依法建立培訓(xùn)協(xié)議,用法律約束相關(guān)的利益群體。

        從文化層面上考慮,企業(yè)需要承擔(dān)一定的社會責(zé)任,同時加強企業(yè)的公民意識,從大局出發(fā),以為整個社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為己任,不應(yīng)當(dāng)去介意學(xué)徒在本企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)后去其他企業(yè)發(fā)展。學(xué)生家長也是保證學(xué)徒制教育方式順利進行的關(guān)鍵要素之一,在進行學(xué)徒制培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中,展開教師與家長間的座談會或者以書面的形式進行交流,使得家長們能及時了解學(xué)生的狀況,并清楚地認(rèn)識到高職教學(xué)方式的特點。從經(jīng)費上考慮,需要政府與企業(yè)等共同投入,具體而言,政府可以承擔(dān)院校的辦學(xué)經(jīng)費,企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)資費以及相應(yīng)設(shè)備、材料的購買與安置等。同時,政府可以通過政策干預(yù),降低企業(yè)的稅收,并且提供相應(yīng)的國家財政補貼等。

        (二)封閉監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾铰?lián)合開放監(jiān)控

        監(jiān)控過程應(yīng)當(dāng)同時包括高校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及相關(guān)企業(yè)的實踐質(zhì)量監(jiān)控?!艾F(xiàn)代學(xué)徒制”所培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)與崗位契合度高的創(chuàng)新實踐型人才,應(yīng)結(jié)合企業(yè)人士、校外專家以及其他社會評估機構(gòu)等多方面意見,使他們也能夠參與到教學(xué)監(jiān)控的過程中來。摒棄傳統(tǒng)的封閉式教育管理模式,延伸教學(xué)的時間與空間,使得教學(xué)形式更為靈活、多元化。監(jiān)控模式從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放,有利于結(jié)合各方面的質(zhì)量評估,給校企雙方提供有用的反饋信息,從而進一步完善高職教學(xué)中人才的培養(yǎng)方案。

        (三)從“一元”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p元”教學(xué)

        由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的存在,高等職業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)改變以往的“一元”教學(xué)體系,構(gòu)建以學(xué)校和企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元”教學(xué)體系。在兩個教學(xué)團隊的共同協(xié)作下,結(jié)合理論知識與實踐,充分體現(xiàn)出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的整體優(yōu)勢。在此教學(xué)體系下,要求院校內(nèi)任課教師具備相應(yīng)的“雙師”能力。校企雙方應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的教師企業(yè)培訓(xùn),提升教師的專業(yè)能力以及職業(yè)能力,使其能夠更好地教育學(xué)生。同時,企業(yè)的指導(dǎo)教師,要深刻理解高等職業(yè)教學(xué)的理念以及相應(yīng)的教學(xué)方法,校方也可開展相應(yīng)的培訓(xùn),提升“師傅”的職業(yè)教學(xué)水平。與之對應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系也要結(jié)合校企雙方的規(guī)章制度,設(shè)置相應(yīng)的考核與獎懲機制,從而保證校內(nèi)教師與企業(yè)“師傅”的質(zhì)量與數(shù)量。

        (四)由知識評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新、發(fā)展、能力評價為主

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”教育方式著重關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力與持續(xù)發(fā)展的能力,要實現(xiàn)上述能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)改變以往教育考核中以知識性考核為主的方式,著重于學(xué)生的創(chuàng)新、可持續(xù)能力考核。因此,校企雙方需要依據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)方式下所培養(yǎng)出人才的基本特性,尋找到職業(yè)需求與學(xué)生能力之間的共同點,從而提升學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)展能力。

        (五)由結(jié)果監(jiān)控為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r監(jiān)控和過程監(jiān)控為主

        “現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)方式是一個動態(tài)的過程,要讓學(xué)生掌握好專業(yè)性技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),監(jiān)控任務(wù)的存在就顯得至關(guān)重要,在培養(yǎng)過程中,需要始終堅持質(zhì)量監(jiān)控。如何實現(xiàn)實時的監(jiān)控是其中的關(guān)鍵點之一。對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的實時性監(jiān)控,能夠有效提高整體的培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求校內(nèi)監(jiān)控以及企業(yè)監(jiān)控的雙管齊下,校內(nèi)教師與企業(yè)師傅要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),控制整個的學(xué)習(xí)過程,從而使得學(xué)生在以后能夠更好適應(yīng)其崗位,得到更好地發(fā)展。

        三、結(jié)語

        縱觀全文,關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建要結(jié)合對應(yīng)院校的實際情況,勇于實踐,這才是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的關(guān)鍵。在各個院校不斷探索的過程中,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式不斷地被完善,提升對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的政治支持力度;建立含有多個監(jiān)控對象的多方聯(lián)合開放式的監(jiān)控;轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評估重點,更注重于學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力;加強對學(xué)生的實時監(jiān)控以及過程監(jiān)控力度;能夠明顯地改善高職教育的教學(xué)水平,并且在當(dāng)今激烈的競爭中,使得高職教育獨樹一幟,保持持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

        [1]林克松,石偉平.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析[J].教育研究,2015,05:89-97.

        [2]陸美燕.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,06:6-10.

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        曹云波(1979-),男,漢族,江西永豐人,碩士,江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院,研究方向:英語教育。

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