李紅蕾

（丹陽市教師發(fā)展中心，江蘇 丹陽 212300）

讓歌劇的陽光走進幼師音樂課堂*

李紅蕾

（丹陽市教師發(fā)展中心，江蘇 丹陽 212300）

歌劇，是以歌唱、音樂來交代和表達劇情的戲劇，是世界藝術之林中一顆璀璨的明珠，其不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，藝術教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對幼兒師范學校音樂教育的發(fā)展，新一輪教學改革已經(jīng)把歌劇納入了幼師音樂教學體系中，這無疑是幼師教育課程改革的一個可喜成果。

歌劇；幼師；音樂課堂

歌劇，于文藝復興前后出現(xiàn)在意大利的佛羅倫薩，它是一門高雅的舞臺藝術。一百多年以來，“歌劇”以傳統(tǒng)戲劇藝唱腔為“種子”，脫離了傳統(tǒng)戲劇唱腔的窠臼，在繼承傳統(tǒng)精華的基礎上，幻化出了一種全新的歌曲形態(tài)。作為一名音樂教師，應以新教育發(fā)展形勢下的教育標準為出發(fā)點，以創(chuàng)新教育為主題，把歌劇作為一種教學形式，引入課堂，讓歌劇成為幼師音樂課堂上的靈動之花，照亮學生的課堂，以此來豐富幼兒師范音樂教育的教學形式，進一步提升音樂教學質量。

一、歌劇的審美價值

首先，歌劇自文藝復興前后出現(xiàn)以來，一直都保持著一份純真。1919年，中國音樂工作者借鑒西洋歌劇開始了中國歌劇的探索之路，而歌劇自引進我國就一直廣受男女老少的喜愛。盡管在社會發(fā)展的推動作用下，我國各民族人民在生活習慣、民族文化以及語言方面都發(fā)生了一定的變化，但是歌劇自身的本質并沒有發(fā)生改變。其次，歌劇仍舊保持著原生態(tài)。我國作為一個擁有五千年歷史文化的多民族國家，一直以來都有著自己的生活習慣。至今為止，各族人民仍然保留著古樸民風，在這樣的歷史文化背景下，歌劇的發(fā)展嵌入了我國的多民族音樂文化特色，并將這些文化特色融入音樂之中弘揚。顯而易見，歌劇在幼師音樂課堂中的應用，不僅能夠有利于教師向學生傳授基本樂理理論和基礎知識，更有助于學生自身音樂感受力和鑒賞能力的提升。

二、讓歌劇的陽光走進幼師音樂課堂

（一）合理制定課堂教學目標

幼兒師范學校是培養(yǎng)高等素質幼兒教育人才的重點基地，為了切實發(fā)揮出學校在培養(yǎng)素質人才方面的導向性作用，幼師學校在制定音樂教學目標時必須要因地制宜、因勢利導。換言之，學校應要結合校情和歌劇音樂的實際，制定出有針對性的課堂教學目標。音樂院校針對學校的辦學特色，在制定課堂教學目標時可以強化“精英化人才”的培養(yǎng)；而幼兒師范學校的音樂課堂教學則可以把目標落實到“師范性人才”的培養(yǎng)上，為幼兒音樂教育事業(yè)輸送更多時代性人才。

（二）優(yōu)化歌劇音樂課程設置

立足幼兒師范學校的教育教學發(fā)展需要，學校在設置音樂教學課程時必須要多元化，不能盲目性地照搬某一權威院校的課程設置模式，而是要根據(jù)自身學校的發(fā)展實際，把學生特色融入到教學當中。譬如說：學校除了開設普通的歌劇作品鑒賞、樂理知識等課程外，還可以結合當?shù)氐慕逃Y源，把具有當?shù)匚幕厣?、民族特色的聲樂整合到課程中。如此一來，音樂課程不僅包括了常規(guī)課程中的通用知識，還融入了歌劇和當?shù)孛褡逄厣幕龅搅诵?nèi)教學與社會實際的有機結合。此外，學校還可以幼師音樂課程中增添“創(chuàng)編”模塊，讓學生通過欣賞和創(chuàng)編歌劇，了解、掌握并掌握歌劇，從而培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們能夠尊重藝術，理解多元文化，懂得國家之間的藝術差異。

（三）更新歌劇實踐教學模式

面向全體學生，尊重、發(fā)展學生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質。近年來，伴隨著高等教育體制架構的進一步完善與調整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數(shù)量大而且歌劇水平參差不齊的學生根據(jù)個性、嗓音、樂理知識能力等特征進行層次的劃分，實施分級教學。其次，在實施分級教學的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關注全體學生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。除此以外，教師還可以充分利用現(xiàn)代化教學技術，借助這些現(xiàn)代化教學技術的優(yōu)勢，增加實施任務教學的機會，讓學生在任務的驅動之下更多地自主探索。

（四）調整課堂教學評價體系

首先，教學評價形式應該多元化，不能夠單方面地考察學生對歌劇基礎知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質水平。其次，評價主體要多元化，除了教師之外，還可以增添學生這一評價主體，讓學生參與其中，讓學生對自己的學習效果和同學的學習效果進行自評和互評。

三、結語

總而言之，歌劇是在時代發(fā)展推動作用下，從西方引進的一種音樂藝術新形態(tài)，它是世界藝術苑壇上的一塊瑰寶。隨著時代的變更以及社會的發(fā)展，歌劇在我國藝術教育中所發(fā)揮的作用日益凸顯。作為培養(yǎng)高等素質幼兒教育人才的幼兒師范學校，應充分認識到歌劇的審美價值，將其引進音樂課堂，優(yōu)化課堂教學模式，以更好地提升幼兒師范學生的藝術鑒賞能力和綜合素質。

[1] 王元艷.歌劇《藝術家的生涯》中主人公咪咪的二度創(chuàng)作[J].北京教育學院學報,2011,04.

[2] 胡靜.從歌劇《曼儂·萊斯克》的音樂特色看普契尼的心情感音樂塑造人物形象手法[J].北方音樂,2012,05.

江蘇省中小學教學研究第十一期（2015年度）立項課題《歌劇進幼兒師范學校音樂課堂的實踐性研究》階段性研究成果之一（2015JK11-L184）