邱影悅

第二軍醫(yī)大學(xué)政治理論教研室，上海 200433

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問題中心教學(xué)模式在馬克思主義原理課教學(xué)中的實踐運用

邱影悅

第二軍醫(yī)大學(xué)政治理論教研室，上海 200433

問題中心教學(xué)模式在馬克思主義原理課教學(xué)中的實踐運用，主要是以問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、師生互動研討問題和評價結(jié)果解決問題的三個環(huán)節(jié)展開實施。

問題中心；原理課；教學(xué)

問題中心教學(xué)模式是指以問題為導(dǎo)向，按照創(chuàng)設(shè)情境確定問題，師生互動研討問題和評價結(jié)果解決問題的思路安排整個教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]

一、在原理課教學(xué)中運用問題中心教學(xué)模式的重要意義

原理課作為大學(xué)本科思想政治理論課的五門主干課之一，擔(dān)負著對本科學(xué)員進行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育的重大使命，是進行社會主義意識形態(tài)教育的主渠道。近年來，盡管在不斷進行教學(xué)探索改革，但是在原理課的教學(xué)中，仍然存在不少問題。比如教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進，教學(xué)理念不夠清晰，教學(xué)方法比較單調(diào)，學(xué)員學(xué)習(xí)主體性不突出，教員滿堂灌的現(xiàn)象依然普遍，這直接導(dǎo)致了教學(xué)效果欠佳，甚至存在著部分教員厭教、學(xué)員厭學(xué)的尷尬處境。對始終在探索改革的馬克思主義基本原理課教學(xué)來說，引入問題中心教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試。

一是問題中心教學(xué)模式與原理課的教學(xué)要求高度吻合。從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)員學(xué)習(xí)原理的過程，就是對一個個問題的掌握過程，教學(xué)過程實質(zhì)就是提出問題，解決問題的過程。而從教學(xué)目的來看，馬克思主義基本原理課就是要學(xué)生學(xué)會用馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論來分析問題和解決問題。問題中心教學(xué)模式也正是通過圍繞教員提出的問題，促使學(xué)員深入思考和討論，提升其解決問題的能力。

二是問題中心教學(xué)模式強化了學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性。它有助于推動學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變過去學(xué)員對傳統(tǒng)教育模式形成的依賴性，培養(yǎng)其主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性。

三是問題中心教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)員的良好精神品質(zhì)。學(xué)員針對教員提出的問題發(fā)表自己的觀點，大膽發(fā)問與反駁，能夠有效地激發(fā)學(xué)員不斷在否定中超越自我，培養(yǎng)敏銳的思維，敢于質(zhì)疑，樂于探究的精神品質(zhì)。

因此，將問題中心教學(xué)模式運用于原理課教學(xué)，具有很強的現(xiàn)實操作性，對于切實改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強教學(xué)針對性實效性有著重要的意義。

二、問題中心教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)

在原理課的實踐教學(xué)中，我們采用問題中心教學(xué)模式，主要通過以下三個環(huán)節(jié)展開：

(一)創(chuàng)設(shè)情境確定問題

創(chuàng)設(shè)問題情境可以充分地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)員的關(guān)注點引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，變被動為主動，是調(diào)動學(xué)員積極性的重要教學(xué)策略。在確定問題時，教員需要注意以下兩個方面：

一是選取問題要有針對性時效性。在課程教學(xué)中，必須結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，設(shè)定有針對性的問題情境，尤其要結(jié)合當前學(xué)員極為關(guān)注的社會熱點事件，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會用馬克思主義基本原理去分析和解答問題的能力。比如在講到社會存在中的人口因素時，我們圍繞當前社會上關(guān)于全面兩孩政策的爭論，通過引導(dǎo)學(xué)員分析我國計劃生育政策的演變，使他們深入思考人口因素與社會存在和發(fā)展的關(guān)系。課堂反響熱烈，學(xué)員討論積極性明顯提高。

二是選取問題重質(zhì)不重量。有的教員誤把問題中心教學(xué)模式看作是一問一答式的教學(xué)方式，課堂設(shè)計問題很多，但大多都是將教材內(nèi)容簡單問題化，比如是不是，對不對，知道不知道，這既激發(fā)不了學(xué)員的思考興趣，也無法將教學(xué)內(nèi)容進一步深化，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在選取問題時，要格外注重問題的質(zhì)量而不是數(shù)量。通常一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一到兩個問題，使之在分析和解決的過程中能夠有效地串聯(lián)起整節(jié)的教學(xué)要點，做到重點突出，同時也能給學(xué)員留下深刻的印象。比如在講到社會意識與社會存在的關(guān)系時，從“三大件的演變”讓學(xué)員思考婚戀觀的變遷問題，在分析和討論中使他們對社會存在、社會意識以及兩者之間的辯證關(guān)系有了更為深刻的理解。

(二)師生互動研討問題

在實踐教學(xué)中，我們會提前安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)員圍繞所提問題在課后查找資料，分小組討論，在課堂授課時，以小組為代表分享思考心得。比如，在講到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者時，我們提出問題是英雄造時勢還是時勢造英雄。學(xué)員圍繞這個問題查找了大量歷史、哲學(xué)、社會等方面的資料，在課堂討論時，有的小組之間觀點針鋒相對，有的小組持調(diào)和觀點，課堂氣氛格外熱烈，在宣布討論結(jié)束時，還有種意猶未盡的感覺。在師生互動研討問題時，也應(yīng)注意以下兩個方面：

一是教員主導(dǎo)不能放松。有的教員認為要發(fā)揮學(xué)員主體性，就是要完全信任學(xué)員，讓學(xué)員站在講臺上去說，而教員只需要負責(zé)最后的總結(jié)陳詞。這種觀點過于片面。在實踐教學(xué)中，往往存在著學(xué)員準備不充分、觀點層次不清、各說各話的情況，有時甚至?xí)^點混淆，跑題偏題。在這種情況下，如果教員不能適時出來加以引導(dǎo)和糾偏，整個討論效果就會大打折扣，不但不能理解教學(xué)內(nèi)容，還可能會造成新的思想困擾。同時，對于討論的內(nèi)容教員也要注意把控。有些涉密信息不能隨意發(fā)布，有些傾向性錯誤的言論要予以堅決制止。

二是注重研討過程。研討時，教員不能只關(guān)注作為研討結(jié)果的答案，更多的焦點應(yīng)放在研討的過程。這不光是學(xué)員之間思想火花的碰撞，教員也應(yīng)當積極參與進來。在學(xué)員就某個具體問題討論時，教員可以適時拋出自己的觀點供學(xué)員參考，或支持，或批判，也可以對學(xué)員的某些觀點提出異議，引導(dǎo)學(xué)員在觀點中越辯越明。研討的目的不能局限于只是得出教材上的答案，很多時候，某些問題未必有確切的結(jié)論。關(guān)鍵的是，在研討的過程中，采用的分析視角和分析方法。授人以魚不如授人以漁。剖析問題的過程就是教會學(xué)員用正確的馬克思主義理論的觀點和方法去分析和解決問題的過程。

(三)評價結(jié)果解決問題

評價結(jié)果解決問題包含著兩層含義：一方面，積極地問題研討使學(xué)生通過碰撞，產(chǎn)生并獲得新的理解和有價值的新知識，需要及時地梳理和恰當?shù)卦u析。[2]在研討結(jié)束時，教員的總結(jié)點評對于學(xué)員理論層次的提升至關(guān)重要，不能是為了討論而討論。在時勢造英雄還是英雄造時勢討論結(jié)束時，我們一是通過對學(xué)員觀點的梳理和點評，透徹闡明個人在歷史中的作用；二是通過澄清他們思想上的一些認知誤區(qū)，重點強調(diào)了評價歷史人物應(yīng)該堅持的科學(xué)方法和原則，收到良好的教學(xué)效果。另一方面，對討論活動的參與性與成果進行考核，并作為課程考試成績的一部分，這就形成了一定的激勵機制和競爭機制。能夠有效地調(diào)動學(xué)員參與的積極性，很多平時沉默寡言的學(xué)員，在課堂討論時表現(xiàn)格外搶眼，令人刮目相看。同時，對于問題解決的評估，還可以通過最后的考試環(huán)節(jié)來得到驗證。

三、對在原理課教學(xué)中運用問題中心模式的思考

(一)注重區(qū)分問題中心式與啟發(fā)式、研討式的聯(lián)系與區(qū)別

問題中心式更為強調(diào)以問題為核心開展教學(xué)，其落腳點也在于問題的解決，目標較為集中。而啟發(fā)式和研討式更多的是一種發(fā)散性教學(xué)，其結(jié)論并不單一。但是三者往往會采取類似的教學(xué)手段，比如提出問題，組織討論等。這就需要我們深入研究三者的聯(lián)系與區(qū)別，在實施教學(xué)模式時能夠更加準確到位。同時，也有助于理論教員融會貫通，綜合運用多種教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)問題中心教學(xué)模式的本土化轉(zhuǎn)換

問題中心式教學(xué)模式是舶來品，最早是運用于醫(yī)學(xué)教育，它對學(xué)員在前期準備工作的時間和精力上有很多要求。在原理課教學(xué)中引入這個模式，面臨的最大問題就是學(xué)員的時間精力分配。尤其是針對非馬克思主義理論專業(yè)的本科學(xué)員而言，他們課后的時間大多花在自己的專業(yè)課程上，留給原理課的時間寥寥無幾。雖然提前布置，但很可能會出現(xiàn)在網(wǎng)上直接下載相關(guān)內(nèi)容，照本宣科，教學(xué)效果不明顯的問題。所以，這也是理論教員需要深入思考的問題，如何在有限的時間里，用好問題中心式教學(xué)這個模式，取得教學(xué)效果的最大化。

(三)問題庫的整理

問題中心教學(xué)模式以問題為核心，自然離不開問題的收集與整理，一個問題庫的建設(shè)必不可少。如果僅僅是每次上課前來查找問題，過于倉促而且未必合適，不能取得理想中的教學(xué)效果。這就給理論教員提出了很高的要求。一方面，需要關(guān)注當前社會上的熱點難點問題，先通過自我消化，找到與原理課的融匯點，從中精選入庫，并要注意與時俱進，實時更新問題庫；另一方面，要深入學(xué)員，認真調(diào)研，了解他們的所思所想，這樣才能更有針對性地提出問題，吸引學(xué)員去思考，去討論。

(四)問題中心教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)

問題中心教學(xué)模式在某種程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，對于習(xí)慣了我說你聽教學(xué)模式的理論教員而言，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。作為一種開放式的教學(xué)模式，對教員自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。要求教員不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)員積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。一方面需要教員自身不斷地努力提高，另一方面也需要有相關(guān)的教學(xué)模式培訓(xùn)，能夠幫助教員更好地理解和掌握，從而推動本門課程教學(xué)的提高。

[1]白羽.思政課程“問題中心教學(xué)法”的運用及其效果分析[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011(4)：81-85.

[2]白羽.思政課程“問題中心教學(xué)法”的運用及其效果分析[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011(4)：81-85.

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