謝 晴 陸桃妹

（昆山市千燈中心幼兒園，江蘇 蘇州 215300）

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在的普遍性問(wèn)題

在音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法單一并且課堂教學(xué)模式固定化。在音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)始部分，我們一般以復(fù)習(xí)以往的兒歌或是用律動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，然后教授新的活動(dòng)內(nèi)容，在結(jié)尾部分進(jìn)行總結(jié)。在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，也會(huì)將歌唱作為主體內(nèi)容，缺乏對(duì)音樂(lè)的欣賞與分析，缺乏游戲和創(chuàng)編環(huán)節(jié)，使得孩子們對(duì)于枯燥的模仿的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有較多的接觸，由于缺乏親身的創(chuàng)作與參與，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)音樂(lè)活動(dòng)不同教學(xué)形式的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，還是存在以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒的主體地位不突出，導(dǎo)致幼兒沒(méi)法真正地獲得音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與審美體驗(yàn)。

二、運(yùn)用心理學(xué)，解決幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中普遍性問(wèn)題的策略

（一）把握幼兒心理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)知、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，特別是小班剛?cè)雽W(xué)的孩子，上學(xué)對(duì)于他們是一個(gè)比較新鮮的概念。有的孩子在起初的幼兒園生活中，無(wú)法意識(shí)到幼兒園和家的區(qū)別。他們要在幼兒園里學(xué)習(xí)與游戲，班級(jí)的規(guī)則需要遵守，上課的模式需要適應(yīng)，所以讓孩子更好地適應(yīng)幼兒園生活，我們可以從音樂(lè)課堂入手，培養(yǎng)幼兒對(duì)課堂活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。從我班的課堂教學(xué)情況看來(lái)，小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，大部分人孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)很感興趣，即使是個(gè)別認(rèn)知能力稍弱的孩子或是平時(shí)注意力不集中的孩子，都愿意參加到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。老師能通過(guò)動(dòng)感的音樂(lè)節(jié)奏，讓幼兒律動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)能力較差的幼兒，培養(yǎng)能力較好的幼兒作為榜樣，帶動(dòng)全體幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)由點(diǎn)到面的形式，讓孩子逐漸適應(yīng)課堂模式。在其他教學(xué)活動(dòng)中也可以融入音樂(lè)游戲，使課堂活動(dòng)變得豐富、活躍起來(lái)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，幼兒有一個(gè)較明顯的特征就是喜歡形象思維，容易接受生動(dòng)活潑、富有情趣的事物。通過(guò)音樂(lè)，讓孩子們熱愛(ài)音樂(lè)活動(dòng)，讓孩子們熱愛(ài)課堂活動(dòng)，由此熱愛(ài)上幼兒園生活，在一天的園內(nèi)生活中有趣可尋，并且通過(guò)活動(dòng)課程讓孩子們不斷鍛煉與成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，營(yíng)造一個(gè)樂(lè)觀積極向上的課堂氛圍

（二）了解幼兒注意力發(fā)展水平，培養(yǎng)良好習(xí)慣

按照皮亞杰的認(rèn)知理論，3-4歲的幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維時(shí)期。直覺(jué)行動(dòng)思維是指思維活動(dòng)離不開(kāi)幼兒自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)幼兒自身的動(dòng)作。幼兒需要一邊行動(dòng)一遍思考，對(duì)于行為的結(jié)果無(wú)法預(yù)見(jiàn)，可以通過(guò)前人做過(guò)的心理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明：在墻上挖個(gè)洞，洞后不斷移過(guò)卡片，數(shù)數(shù)移過(guò)多少卡片。如果要求大家必須盯著它，什么都不做，那很快容易數(shù)出錯(cuò)。假如給大家一些豆子，數(shù)一個(gè)放一個(gè)豆子，或者用筆畫一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不容易出錯(cuò)，原因在于有動(dòng)作伴隨，注意更集中更長(zhǎng)久。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在一整節(jié)課中完全集中注意力是較難做到的，但集中注意力聽(tīng)老師講課是非常重要的，孩子們只有集中注意力聽(tīng)老師講才能學(xué)到更多的知識(shí)。從心理學(xué)角度來(lái)講，幼兒的注意力不會(huì)持久，他們會(huì)因?yàn)槟臣∈?，某個(gè)小聲音而發(fā)生變化。平時(shí)我們會(huì)將一堂新授的音樂(lè)課程活動(dòng)分常規(guī)的步驟走，然后，孩子們的注意力集中程度會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而減弱。所以在課程的最初部分，我們可以將難點(diǎn)與要點(diǎn)呈現(xiàn)在孩子們的面前，在孩子們注意力最集中的時(shí)候采取最有效措施，從而提高課堂效率。后半部分教學(xué)時(shí)間，融入有趣的游戲環(huán)節(jié)或是創(chuàng)編環(huán)節(jié)，讓孩子們成為主導(dǎo)者，進(jìn)入到復(fù)習(xí)與創(chuàng)新的階段。在設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí)，要不斷根據(jù)內(nèi)容才采取不同的教學(xué)方法與方式，并且注意把握教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，圍繞同一教學(xué)目標(biāo)變化教學(xué)內(nèi)容。例如圖譜的運(yùn)用，頭飾的運(yùn)用，還有演唱方式變化的運(yùn)用，還有邀請(qǐng)不能集中注意力的幼兒加入游戲的環(huán)節(jié)方式的運(yùn)用。

（三）發(fā)展幼兒具體形象思維能力，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造性

在音樂(lè)課堂中，我們讓孩子們既有美的享受，又有音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。4到6歲的幼兒以具體形象思維為主，表象越多越好，這樣在表象的基礎(chǔ)下建立的聯(lián)想利于幼兒的發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)孩子們的創(chuàng)造性思維，教師就該充分發(fā)揮自己的作用，用一些直觀、生動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如形象生動(dòng)的圖譜、簡(jiǎn)單易懂的節(jié)奏型等等，通過(guò)圖像產(chǎn)生聯(lián)想，然后更好的學(xué)習(xí)樂(lè)曲，也可通過(guò)音樂(lè)欣賞，讓孩子們產(chǎn)生聯(lián)想，讓孩子們感受藝術(shù)的美感，讓孩子們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

（四）注重幼兒的心理個(gè)別差異，采取有效措施

在音樂(lè)活動(dòng)中，有的幼兒能夠積極參與，學(xué)習(xí)能力也較好。而有的幼兒學(xué)習(xí)能力較差，也不太愿意參與到活動(dòng)中來(lái)。所以注重每個(gè)幼兒的認(rèn)知、心理、能力發(fā)展是必要的。每個(gè)幼兒的自身發(fā)展有快有慢，心理素質(zhì)發(fā)展也有差別。所以我們老師需要注重幼兒的心理個(gè)別差異。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，人的節(jié)奏感是先天的，它與人體的對(duì)稱活動(dòng)有關(guān)。只是由于人的聽(tīng)覺(jué)記憶的局限，對(duì)節(jié)奏的擴(kuò)大形式和對(duì)大型音樂(lè)結(jié)構(gòu)的控制需要后天學(xué)習(xí)所獲得。節(jié)奏感可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)來(lái)獲得或者加強(qiáng)這種能力。有的幼兒在聽(tīng)覺(jué)表象和節(jié)奏方面會(huì)稍差一點(diǎn)，由此這樣的孩子可能因?yàn)槟芰^弱而感到自卑，所以老師要注重差異性，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒。

在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，教師需要具備一定的音樂(lè)技能，但更重要的是需要具備一定的音樂(lè)教育心理學(xué)知識(shí)，在掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法，把心理學(xué)理論應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中，不斷提高音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)音樂(lè)教育的理性發(fā)展。