王玉娟

（揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)小北區(qū)校，江蘇 揚(yáng)州 225000）

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感是音樂的來源，情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態(tài)活動(dòng)?！?/p>

達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法包括三個(gè)部分：體態(tài)律動(dòng)學(xué)、視唱練耳、即興創(chuàng)作。

一、體態(tài)律動(dòng)

體態(tài)律動(dòng)是訓(xùn)練身體對音樂作出反應(yīng)的練習(xí)。具體地說，它是訓(xùn)練學(xué)生在聽音樂、感受音樂的同時(shí)，根據(jù)音樂的速度、力度、分句、情緒變化等，有節(jié)奏地做出各種幅度和力度的動(dòng)作，表達(dá)出音樂的情感。

達(dá)爾克羅茲的律動(dòng)一般都是孩子容易理解和做到的。他的律動(dòng)一般是發(fā)生位置改變和身體動(dòng)作的變換。例如：拍手、拍腿、身體擺動(dòng)、原地轉(zhuǎn)、彎腰、曲腿等；還有跟著節(jié)奏走、跳、跑、停止等。通過這些簡單的運(yùn)動(dòng)，隨著音樂的節(jié)奏點(diǎn)、節(jié)拍，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的旋律、節(jié)奏、情感等變化，培養(yǎng)學(xué)生全身心地用動(dòng)作表現(xiàn)音樂和感受音樂。

我在教授三年級上冊第三單元《頑皮的小杜鵑》一課時(shí)，就采用了“空間運(yùn)動(dòng)”的方法來幫助學(xué)生了解歌曲的情趣。

歌曲《頑皮的小杜鵑》是一首奧地利民歌，情緒歡快活潑，略帶俏皮，四四拍，F(xiàn)大調(diào)。歌曲中加入的“咕咕”叫聲使整首歌曲充滿了童趣。

在教授這首歌時(shí)，在弱起小節(jié)我讓學(xué)生拍手表示?！? 3 5 3 ︱1”開始腳上踏步走進(jìn)行空間律動(dòng)；在 “咕咕”的地方，讓學(xué)生下蹲；弱起再進(jìn)行拍手……如此循環(huán)進(jìn)行表演。

學(xué)生在進(jìn)行這次的律動(dòng)過程中，表現(xiàn)出了積極的興趣。學(xué)生第一次上律動(dòng)與歌曲相結(jié)合的課，覺得很新穎，所以課堂效果還是很好的。有一些學(xué)生的律動(dòng)能力比較差。我讓他放慢速度來模仿身邊做的好的學(xué)生，他也能模仿得很好。

（一）課例：律動(dòng)練習(xí)

1.預(yù)備活動(dòng)—拍手

（1）教師：跟著音樂擊掌打拍。但音樂一停止，你們馬上就停止打拍。

教師先彈，讓學(xué)生先自己跟著節(jié)奏拍手。(先做一些簡單的)

聽音樂，跟著老師完整的跟節(jié)奏拍一遍，注意觀察一些拍的不正確的進(jìn)行糾正

（學(xué)生能完整拍出）

（2）播放音樂，教師帶著學(xué)生在1 3 5 3 ︱ 1 的部分踏步走進(jìn)行表演，前面的弱起還是拍手教師帶領(lǐng)學(xué)生一起律動(dòng)，可以先慢后快

（3）再在“咕咕”的地方添加下蹲的練習(xí)，可以先由教師帶著，學(xué)生練習(xí)。

我設(shè)計(jì)的這套練習(xí)從簡到難，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生開展活動(dòng)。

（4）做完老師設(shè)計(jì)的這套律動(dòng)，我請學(xué)生自己再添加或改編老師的動(dòng)作。

同學(xué)們呢非常樂意開動(dòng)小腦筋，積極舉手回答問題并且能表演出他們的設(shè)想。有一個(gè)小朋友他改編了老師“咕咕”下蹲的動(dòng)作，改為了斜著身子手對著嘴巴（作說話狀），學(xué)生改的就很俏皮、形象；對理解歌曲也有一定的幫助。

（5）在學(xué)生已經(jīng)熟練律動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)編。（有的學(xué)生加入了其他聲音，有的加入了打擊樂器，有的加入了其他身體動(dòng)作等等。學(xué)生各自發(fā)揮十八般武藝，課堂豐富多彩）

2.這個(gè)課例不僅包含了達(dá)爾克羅茲教學(xué)內(nèi)容的體態(tài)律動(dòng)，還包括了即興創(chuàng)作、表演

即興創(chuàng)作、表演即在教學(xué)中運(yùn)用游戲、動(dòng)作、演奏等方式，用語言、歌唱、鋼琴、其他樂器為手段，進(jìn)行即興的音樂創(chuàng)作。這種教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生身體里潛在的能力被激發(fā)出來，讓每一個(gè)細(xì)胞都煥發(fā)出勃勃生機(jī)，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。

達(dá)爾克羅茲在教學(xué)中把學(xué)生的身體形象地比喻為一個(gè)管弦樂隊(duì)。身體的各部分就好像是樂隊(duì)中的小提琴、大提琴、長笛、單簧管、小號(hào)、定音鼓等樂器。例如在律動(dòng)《頑皮的小杜鵑》時(shí)，依次增加動(dòng)作的難度，到變換的地方變更指令，能使學(xué)生精神高度集中、強(qiáng)化記憶，學(xué)會(huì)敏捷思考和迅速反應(yīng)，促進(jìn)大腦的功能。

這種方法把書面的、理性的知識(shí)，改變?yōu)榻Y(jié)合律動(dòng)、聽覺、情感、心靈去感受音樂，改變了傳統(tǒng)的音樂課形式，使音樂的學(xué)習(xí)充滿了活力。

二、視聽訓(xùn)練

在本課案例中我沒有涉及到這一點(diǎn)。視聽訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生發(fā)展聽覺和記憶的能力，培養(yǎng)絕對音高感，發(fā)展內(nèi)心聽覺。

三年級學(xué)生的性格特點(diǎn)是：每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有很大的不同，他們在別人對他們作出評價(jià)時(shí)作出不同的反應(yīng)；有的同學(xué)他表現(xiàn)出來的是眼里只有自己，對自己的評價(jià)偏高，對自己的肯定太多，甚至達(dá)到了盲目自信的程度。有的孩子由于自己學(xué)習(xí)成績方面有點(diǎn)欠缺，就對自己一味的評價(jià)低，對自己做任何事都沒有信心，在其他事情上也表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、緊張的情緒，

自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。通過在三年級音樂課的實(shí)踐我覺得：達(dá)爾克羅茲教學(xué)方法的使用可以讓每一個(gè)三年級學(xué)生找到自己的價(jià)值，音樂教育是“通過兒童喜愛的音樂與運(yùn)動(dòng)結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，把對音樂的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏和聲音，將音樂表現(xiàn)中音響的力度、速度、銀色的對比變化等要素，與兒童運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量、空間、時(shí)間融合在一起，培養(yǎng)他們具有聯(lián)系和體驗(yàn)音樂情緒的能力?！彼鼏拘讶说奶焐灸?，通過節(jié)奏訓(xùn)練促進(jìn)身心的和諧，增強(qiáng)身體各部位的靈活性、感受力與表現(xiàn)力，使感情更加細(xì)膩，更加敏銳，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)各方面的進(jìn)步。

[1]楊麗梅.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論[M].上海:上海教育出版社,1999.