韓榮榮

（天水師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院，甘肅 天水 741000）

高師歌劇排練課程中的問(wèn)題研究及發(fā)展思路
——以天水師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院為例

韓榮榮

（天水師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院，甘肅 天水 741000）

歌劇排練是高師劇目排練課程中的重要環(huán)節(jié)。本文以目前我國(guó)高師歌劇排練課中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)天水師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院的歌劇排練教學(xué)做了分析，以此為例，提出了關(guān)于高師歌劇排練課程優(yōu)化、創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

歌劇排練；聲樂(lè)教學(xué)；課程優(yōu)化

眾所周知，在“2010年全國(guó)綜合性大學(xué)音樂(lè)院系歌劇教學(xué)研討會(huì)”上提出了要初步建立形成契合綜合性大學(xué)音樂(lè)院系自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的歌劇教學(xué)模式和教學(xué)體系，但是長(zhǎng)期以來(lái) ，高等師范類大學(xué)音樂(lè)院系在歌劇排練教學(xué)方面一直存在著諸多問(wèn)題未能解決。

一、高師歌劇排練目前存在的突出問(wèn)題

（一）專門從事歌劇排練教學(xué)的教師匱乏

歌劇排練是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能技巧課，在高師音樂(lè)院系里，隨著近年來(lái)學(xué)生擴(kuò)招﹑以及招聘來(lái)的教師多以師范類為主等政策上的限制，能承擔(dān)歌劇指導(dǎo)教學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的老師少之又少。學(xué)校里大都是安排一些從沒有接觸過(guò)任何專業(yè)歌劇培訓(xùn)的聲樂(lè)教師帶這門課，使得歌劇排練課程缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，隨意性很強(qiáng)。

（二）歌劇排練中樂(lè)隊(duì)的不可實(shí)現(xiàn)性

在大部分高師院校中，雖然已經(jīng)具備了獨(dú)立存在一個(gè)樂(lè)團(tuán)的基本條件，但是在歌劇排練中，都會(huì)有樂(lè)隊(duì)的不可實(shí)現(xiàn)性這樣的困難。究其原因：課程獨(dú)立，不交叉；樂(lè)隊(duì)編制不完善；樂(lè)隊(duì)整體水平欠缺。

（三）與基礎(chǔ)表演和聲樂(lè)小課教學(xué)關(guān)聯(lián)失衡

歌劇排練與其它聲樂(lè)基礎(chǔ)課程有著相輔相成﹑不可分割的連帶關(guān)系， 需要重視歌劇表演知識(shí)和歌劇演唱技能的學(xué)習(xí)，這些教學(xué)實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣﹑不可分離。在高師歌劇排練教學(xué)中，表演基礎(chǔ)不扎實(shí)﹑聲樂(lè)小課中對(duì)歌劇演唱教學(xué)環(huán)節(jié)的忽視是普遍而突出的問(wèn)題。

二、天水師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院歌劇排練教學(xué)分析

（一）歌劇排練教學(xué)簡(jiǎn)介

劇目排練課是我院聲樂(lè)系從2015年開始，為三年級(jí)聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生所設(shè)置的一門重要課程，其中的歌劇排練教學(xué)是學(xué)生在掌握基本發(fā)聲方法﹑積累一定的聲樂(lè)曲目等基礎(chǔ)上的進(jìn)階教育。

（二）歌劇排練教學(xué)分析

兩位聲樂(lè)教師帶同一門課﹑同一個(gè)班級(jí)，每周八課時(shí)的課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)效果不明顯。

歌劇是一門小眾藝術(shù)，劇本及總譜基本都是歌劇院團(tuán)的內(nèi)部資料，市面上很難找得到，而適用于高師院校排練的劇本本身不多，教師一直缺乏適用的劇本教材。

歌劇排練中，背景音樂(lè)的重要性不言而喻，但是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，學(xué)院一直未能給歌劇排練課配備專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)教師，使得該課程在教學(xué)中具有不完整性。

三、高師歌劇排練課程優(yōu)化、創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議：

（一）教育資源的整合化

針對(duì)高師歌劇教學(xué)資源匱乏的事實(shí)，整合教育資源，聘請(qǐng)專業(yè)歌劇人才定期授課的同時(shí)，對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行歌劇表演及歌劇教學(xué)的培訓(xùn)，借助“外力”總結(jié)學(xué)習(xí)﹑積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身歌劇表演技能和歌劇教學(xué)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化

高師歌劇教學(xué)的安排，一直存在著一定的隨意性，即代課教師根據(jù)個(gè)人的喜好和特長(zhǎng)，選擇劇目并安排學(xué)生進(jìn)行劇目的排練。首先，劇目的選擇要有審美教育價(jià)值，指的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和藝術(shù)鑒賞力有熏染作用，作品深邃的思想哲理和豐富的文化內(nèi)涵既能開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，增強(qiáng)未來(lái)駕馭舞臺(tái)的能力，又益于他們的身心健康。其次，對(duì)歌劇教學(xué)的安排要有一定的系統(tǒng)性，從劇本分析﹑人物分析﹑到分組﹑搭景﹑對(duì)詞﹑排練等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容。最后期望在不久的將來(lái)，會(huì)有一些適合綜合類大學(xué)歌劇教學(xué)劇目的書籍出版，歌劇資料共享化是歌劇教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化中重要的一點(diǎn)。

（三）教學(xué)關(guān)聯(lián)平衡化

目前，我國(guó)高師的表演基礎(chǔ)課程大都是理論為主，實(shí)踐很少，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)表演基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性，使學(xué)生在進(jìn)行歌劇排練課程之前循序漸進(jìn)的﹑掌握如何進(jìn)行表演，提高表演的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，從而順利過(guò)渡進(jìn)入歌劇排練課程。在聲樂(lè)教學(xué)與演唱中，教師在重視科學(xué)的發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，給高年級(jí)學(xué)生的演唱曲目中適當(dāng)增加一些歌劇作品是必要而且重要的。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌劇作品深層次的分析理解和情感體驗(yàn)，以及增加對(duì)歌劇中人物的理解和形象的建立，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌劇演唱情感的表達(dá)，是學(xué)生演唱綜合能力提升的關(guān)鍵，也是歌劇排練課程進(jìn)行的保障。

（四）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的規(guī)范化

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對(duì)歌劇的角色創(chuàng)造具有極為重要的引導(dǎo)作用，藝術(shù)指導(dǎo)不僅僅是鋼琴伴奏，它包括對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的把握和引領(lǐng)，以及和劇中角色情感一致性的音樂(lè)進(jìn)行。在高師歌劇排練課程中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的缺失是這門課程進(jìn)行的瓶頸，因此我們疾呼，在高師配備專業(yè)的歌劇表演藝術(shù)指導(dǎo)教師刻不容緩。

（五）歌劇舞臺(tái)實(shí)踐的強(qiáng)化

歌劇排練教學(xué)中不僅需要重視歌劇表演知識(shí)和歌劇演唱技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要有大量的舞臺(tái)表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)建以舞臺(tái)表演為中心﹑“課堂+舞臺(tái)”的教學(xué)形式，安排階段性的教學(xué)匯報(bào)，打造“早登臺(tái)﹑多登臺(tái)﹑全過(guò)程實(shí)踐”的課堂教學(xué)體系，才能鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐表演能力。歌劇實(shí)踐教學(xué)如果脫離開藝術(shù)實(shí)踐，在教學(xué)上是不完整的。

四、結(jié)語(yǔ)

高師歌劇排練教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，現(xiàn)在仍處在摸索階段，完善高師歌劇排練課程體系，是培養(yǎng)復(fù)合型聲樂(lè)人才的重要保障，也是我國(guó)歌劇教育普及事業(yè)的基礎(chǔ)。筆者以體制機(jī)制創(chuàng)新為突破口，希望能為建立和健全高等師范類院校的歌劇教學(xué)體系做出自己的一份努力。

[1 ]中國(guó)歌劇選曲—聲樂(lè)教學(xué)曲庫(kù)[Z].人民音樂(lè)出版社,2002.

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[3]周琨.中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的選擇和運(yùn)用[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào),2014(04).

[4]汪浩.論民族歌劇在高校聲樂(lè)教學(xué)中的作用[J].戲劇之家,2015(08).

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韓榮榮（1985—），女，甘肅靖遠(yuǎn)人，藝術(shù)碩士，講師，天水師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院教師。