文/武慧芳 鄢 睿

分子化與扁平化：地方院校新聞業(yè)務課改革探析

文/武慧芳 鄢 睿

傳媒行業(yè)的劇變給新聞傳播教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，基礎薄弱的地方高校更是危機四伏。本文提出要在定位上擴寬人才口徑，在教學上實施分子化，拆解組合業(yè)務課程，給教師最大的空間轉型學習，調整人才培養(yǎng)方案，使整個人才培養(yǎng)扁平化，深度介入社會。同時堅持打破新聞教育系統(tǒng)的封閉性，真正做到以人才市場為導向。

媒體融合 新聞教育 地方院校 業(yè)務課改革

以智能化、移動化為特征的傳媒行業(yè)劇變，給新聞傳播教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其對地方高校傳媒人才的培養(yǎng)模式造成極大的沖擊。地方高校的新聞院系普遍存在辦學歷史短、師資隊伍薄弱和相關資源短缺等諸多問題，使其在面臨傳媒市場變化時難以及時做出調整。盡管改革已經(jīng)成為所有院校的共識，但核心的問題是怎么改。本文基于山西傳媒學院的教改實踐，嘗試對此做出自己的思考。

一、融媒人才的精準定位：寬口徑就業(yè)的應用型人才

隨著媒體融合的深入，傳統(tǒng)新聞教育在人才供給上越發(fā)感到乏力。新聞教育界的這種無力感是對近年來傳媒行業(yè)的迅速變化缺乏判斷。最近兩年，傳統(tǒng)媒體的轉型有了一定的經(jīng)驗，地區(qū)差異進一步拉大；在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算以及全息影像等技術驅動下，媒介的形態(tài)不斷“迭代”甚至“換代”，傳統(tǒng)意義上的媒體將成為浩瀚網(wǎng)絡海洋中一個個體，量大小不同、功能不同的節(jié)點。媒體融合發(fā)展的方向將是平臺化、智能化和移動化。

基于這樣的現(xiàn)實趨勢，人們首先假定現(xiàn)在傳媒行業(yè)賴以生存的新聞以及更大范圍的內容產(chǎn)業(yè)不會消逝，在行業(yè)智能化、數(shù)據(jù)化、內容分發(fā)模式發(fā)生質變的基礎上，內容的生產(chǎn)原則不會發(fā)生變化。源自傳統(tǒng)媒體的內容生產(chǎn)原則在新媒體時代依舊是適用的，比如同一條消息，《全國煤炭市場行情看漲 山西煤成緊俏貨》是報紙版的寫法，《“煤超瘋”又來了！每噸飆漲270元！山西貨車排長龍連夜搶煤》是微信版的寫法，對比兩篇文章，敘事風格不同，甚至內容取舍略有不同，但基本的新聞價值和內容制作還是相同相通的。

從新聞教育的規(guī)律本身來說，人們可以看到教育界和行業(yè)的距離越來越近了。2016年11月清華大學舉辦的首屆“媒體總編與新聞學院院長高層論壇”上，傳統(tǒng)媒體都在說學院要培養(yǎng)具有“高雅氣質和高尚精神”、懂技術的“全媒體”人才，澎湃新聞還強調最核心的功能應當是對新聞敘事能力和甄別能力的訓練，而不是“去追逐那些最新最時髦的技術”。而到了2017年10月，在中國人民大學與今日頭條的合作儀式上，學界和業(yè)界的發(fā)言都一致認為要將教育傳統(tǒng)和理論優(yōu)勢與新的前沿技術相結合，培養(yǎng)面向未來媒體的“技術層面行動派”。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是“整個社會結構的操作系統(tǒng)和根本動力”的背景下，新聞傳播人才既要有批判思想和過硬的業(yè)務專業(yè)能力，也要有用戶思維、開放心態(tài)。新聞學院培養(yǎng)學生，已經(jīng)要從面向大眾傳媒的職業(yè)新聞人轉向面對全社會“公共傳播業(yè)的行動者和良好公民”，或者是性質相似的“首席信息官”，即為各類企事業(yè)單位打造信息溝通平臺，提供技術保障和內容生產(chǎn)服務。

事實上，整個社會的高度信息化、媒介化已經(jīng)產(chǎn)生很多信息傳播擴散和公共溝通的崗位需求。筆者曾對2014年3月至2015年3月之內7家傳媒招聘網(wǎng)站及微信公號內搜索新媒體相關崗位的招聘信息，共獲得全國范圍內393條樣本，對其做出統(tǒng)計和文本分析后，人們發(fā)現(xiàn)不同省份之間的新媒體人才需求差異較大，東部地區(qū)和中部經(jīng)濟發(fā)達省份人才需求較大，2015年的人才需求量上升明顯，傳統(tǒng)媒體的招聘比例遠低于其他傳媒機構，非傳媒類企業(yè)占比64%，運營類崗位需求量多于技術類崗位。

筆者認為，地方新聞院系的改革重點在于培養(yǎng)基本素養(yǎng)扎實、基本技能過硬的應用型人才，也就是強化在新媒體時代下寬口徑就業(yè)的能力。這里的基本素養(yǎng)有二：一是指理論素養(yǎng)，在馬克思主義新聞觀指導下對社會責任感、使命感和職業(yè)倫理道德的培養(yǎng)，以及本學科基本理論體系的掌握；二是要有數(shù)據(jù)意識、科學素養(yǎng)尤其是信息科學素養(yǎng)，這既是本學科發(fā)展的內在要求，也是新的時代、社會對寬口徑人才的必然要求?；韭殬I(yè)技能則主要指采訪調查、敘事寫作的能力和數(shù)據(jù)采集、分析、呈現(xiàn)的能力，以及一定的內容營銷能力。對于地方院校來說，改革最難的地方，就是從理論到實踐的數(shù)據(jù)類課程和新形勢下的業(yè)務類課程。

二、教學模式的改革路徑：分子化

截至2016年8月，全國共有681所大學開設新聞傳播專業(yè)（985、211大學中55.9%都開設了），“比較突出的問題是難以保證從事新聞傳播業(yè)務課程教學的師資的數(shù)量和質量”。地方院校起步時定位多照搬重點大學，“培養(yǎng)目標籠統(tǒng)，課程體系因循守舊”，其最核心的短板是師資的匱乏。除了新聞學界長期以來理論人才多實踐人才少的普遍問題外，更有當下迫在眉睫的危機：新媒體及互聯(lián)網(wǎng)相關領域的教師“奇缺”。數(shù)據(jù)新聞領域里，能通過轉型學習來進行教學的教師“寥寥無幾”，即使是師資算是豐富的中國傳媒大學，“也面臨著‘極缺師資’的問題”。

反過來看，危機也是機遇，借助整個新聞教育界的改革風潮，地方院校正可以借此改造自身已有的歷史積弊，一方面加大老師的培訓——所有的新聞院校都在培訓教師、招聘新人，在某種意義上幾乎是重新起跑，另一方面互聯(lián)網(wǎng)所帶來的解構性和扁平化趨勢，正可以為地方院校的發(fā)展提供一定的空間。在教學模式上，人們認為可以走一條“分子化”的道路。

所謂分子化，是借用魏寒楓提出的概念，他原指傳統(tǒng)媒體要分子化才能對抗新媒體和自媒體，就像游擊隊與正規(guī)軍的對抗，只有化整為零，將組織分子化，才能在保持既有優(yōu)勢的同時成為高級的新媒體聯(lián)盟。新媒體時代，各行業(yè)的大量傳統(tǒng)工作被分割成相對獨立的任務，并在需要時分配出去，相應的報酬將由供需關系動態(tài)決定。融媒實踐本就是多學科的交融匯合，完全可以由不同的老師帶不同的內容。在美國，常用的融合新聞的教育方式有四種：一是團隊協(xié)調模式，將課程分成幾個相互聯(lián)系又彼此獨立的板塊，每個板塊由不同的教師負責；二是聯(lián)合學習團隊，—人主講，通過他的講解串接所有知識點，但分散的知識點可以由團隊中的其他人負責；三是協(xié)調學習模式，教師之間根據(jù)課程安排及教授內容進行協(xié)調與合作，有時單獨、有時同時出現(xiàn)在課堂上進行講授；四是團隊分散模式，教師團隊只在第一次時與學生見面，以后的授課和輔導則會根據(jù)學生業(yè)需要進行分批式教學，由不同教師負責不同領域的學生，學生通過團隊項目進行作業(yè)互補。

在山西傳媒學院廣播電視學專業(yè)學生的《數(shù)據(jù)新聞》和《網(wǎng)絡編輯》課上，嘗試了多位教師合作教學。學校還請了隔壁太原理工大學數(shù)學學院統(tǒng)計系的教師專門來講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基本原理，從淺入深地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，同時還有藝術設計系的老師來講UI的部分，做可視化的講解和訓練。這門課的統(tǒng)領教師，是本專業(yè)外出學習了數(shù)據(jù)新聞的老師來擔任，負責講授新聞理論部分和教授基本的數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計方法。這門課在實踐中基本上是每節(jié)課都有作業(yè)，教師的工作量是很大的，但學生的進步是非常突出的。

類似的分工教學，還應用到傳統(tǒng)課程上，如《深度報道》課就是由本專業(yè)教師全程負責課程設計、教學組織和最后的教學測評。具體授課教師請了本地市場化程度最高的報紙的深度報道部主任來講兩節(jié)采訪、一節(jié)寫作，本地“江湖地位”很高的資深調查記者來講調查技巧，中央臺的電視記者和搜狐網(wǎng)的深度記者來介紹電視和網(wǎng)絡深度報道的經(jīng)驗。學生的反響很好。業(yè)界導師最主要的問題就是講案例和故事，過于具象化，所以負責的主課老師就需要事后總結或者“前期控制”。學生們的經(jīng)驗是嚴格按照課程大綱走，當時學校教師給了每位業(yè)界教師課程大綱，他們可以看到自己的“位置”，清晰地知道需要自己講什么，學校教師還會事先收集學生的作業(yè)和問題給業(yè)界教師，以便他做有針對性的準備。

雖然這種將課程切割、教師隊伍分子化后，老師們容易“各自備課、教學，缺乏統(tǒng)一”，但對于師資力量薄弱的地方院校來說，由一位老師把多方面的實踐結合起來教學，是不大現(xiàn)實的，比較可行的路徑是由幾名在融合新聞方面各有所長的老師組成一個教學團體，必要的話請業(yè)內人士加入，這樣每個老師的領域更加具體和細化，掌握新知識的程度就會更加精深?！靶g業(yè)有專攻”的最大好處，就是可以給重新學習新知識的在職教師爭取最大的空間，從而真正解決教師隊伍難以對接業(yè)界實踐的問題。

教學模式分子化還有一個潛在的優(yōu)勢：可以實現(xiàn)“課程包”的自由組合。課程包主要是面向未來的一種設想。智能化、移動化的媒介時代，基于用戶數(shù)據(jù)的內容生產(chǎn)將是高度個性化的，從業(yè)者的技能也需要是多元化的。對基本技能的訓練正可以通過課程包的方式來完成，比如設計類的課程，可以和數(shù)據(jù)新聞的可視化部分結合，也可以和網(wǎng)頁編輯、APP分析之類的課程結合；數(shù)據(jù)基礎，可以和數(shù)據(jù)新聞課程打包，也可以和用戶分析類、內容推廣類的課程搭配；再比如傳統(tǒng)的新聞寫作，也可以拆解成不同領域、不同媒介甚至不同類型機器輔助寫作的課程。只有分子化后，才更加靈活，更能適應不斷變化的業(yè)界形態(tài)，而整體上各項技能的比例分配可以通過學分制度來控制，這樣人才培養(yǎng)方案調整起來也更加容易對接業(yè)界和自己的教學資源。

三、課程評價的革新路徑：扁平化

扁平化是指的是互聯(lián)網(wǎng)帶來的去中介化、各種社會資源的直接對接，“互聯(lián)網(wǎng)革命”最常見的新形態(tài)就是用戶決定一切，生產(chǎn)方不再由組織中的最高領袖來決定大家的行動方向和獎懲得失，評價直接來自于所服務的用戶。對于新聞傳播教育而言，學生是“最重要的終極產(chǎn)品”，“但是這個人才產(chǎn)品，是否能夠適應社會的需要，是否能夠為社會所接受，才是問題的關鍵?！比瞬排囵B(yǎng)扁平化，就是要把學生帶入到社會實踐中、直接和社會崗位對接，而不僅僅在校園內創(chuàng)作，業(yè)務類課程就是很好的職業(yè)入門訓練。當然，介入方式還可以有項目制或者工作坊的形式。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的教師曾經(jīng)和本地的一家互聯(lián)網(wǎng)公司商討過項目合作的方式，讓學生直接參與企業(yè)的微信公號等新媒體運營，在實戰(zhàn)中學習，盡管還有很多待商榷的地方，但這種深度介入對培養(yǎng)應用型人才是有很大益處的。

所謂的扁平化和以往的實踐教學最大的差異，就是走出校園、開發(fā)和引入社會資源，當下的傳媒形態(tài)已經(jīng)沒有完全固化的傳統(tǒng)供院校和業(yè)界傳遞，越來越快的內容生產(chǎn)節(jié)奏，也缺乏足夠的時間沉淀理論和教育的歸納，對于應用型人才來說，一個嵌入社會的崗位，一次實戰(zhàn)操作的訓練，將會帶來顯著成長。目前已經(jīng)有院校在落實這樣的思路，例如機制較為靈活的民辦院校三江學院新聞學院與社會機構合作，建立無人機新聞實驗室，開展相關培訓,讓學生探索用無人機采集新聞。湖南師范大學新聞學院的“頂點課程”（深度報道課），通過業(yè)界教師，將學生作品放到新華網(wǎng)湖南頻道，有的做到了推送頭條，有的被別的網(wǎng)站轉載。天津師范大學新聞學院的學生作業(yè)也常被本地媒體采用、企鵝號的視頻新聞也常被推送。在自媒體大行其道的今天，在迫切需求優(yōu)質內容的當下，這種“準新聞”的社會化教學不正是新聞學院的“光明大道”么？

就像互聯(lián)網(wǎng)對其他行業(yè)的沖擊一樣，扁平化后對現(xiàn)行的新聞教育產(chǎn)生的沖擊將是巨大的，固然大學和職校不可對等，人們也無法精確描述高度互聯(lián)網(wǎng)化、智能化后的社會將會有什么樣的教育體系與之配套，但可以確定的是，大學必須對社會足夠的開放，要真正讓人才市場來引導供給側改革，“使社會的人才需求成為教育資源配置的決定性引導力量”。

新聞教育天生具有職業(yè)特性和實踐特性，然而對學科專業(yè)和教師隊伍的評價是完全的學術導向，重視學歷、核心論文、重點課題。這種重科研、輕教學的導向會直接導致教師弱化教學責任，把精力放到自我發(fā)展上。不少學者都在呼吁“雙師制分類管理”。浙江大學新推出的教師考評機制，對于業(yè)務課考核有一定借鑒意義。

融媒教育的改革是整體性的，從新聞傳統(tǒng)中誕生的職業(yè)精神、批判思維和對社會的全面、深刻認識，是新聞傳播教育必須固守的核心內容。業(yè)務課的改革也需要有一定的社會科學通識性課程、高等數(shù)學等基礎性課程來支撐。而教育從本質上來說，是靈魂的工程，是種下一顆種子待其在工作中成長。只有教師善于學習、心態(tài)開放，才可能培養(yǎng)出具有跨界合作、自主成長能力的學生。

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作者武慧芳系山西傳媒學院講師鄢睿系山西傳媒學院副教授

本文系2015年山西省教育廳高等學校教學改革項目“媒介融合背景下新聞業(yè)務課程改革探索”的研究成果。