趙 星

鄭州大學(xué)體育學(xué)院思想政治教研部，河南 鄭州 450044

淺談案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用*

趙 星

鄭州大學(xué)體育學(xué)院思想政治教研部，河南 鄭州 450044

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為面向廣大大一新生開展的高校思想政治教育第一課，宣講思想道德修養(yǎng)以及培育學(xué)生基本法律素養(yǎng)，對學(xué)生人生觀價值觀世界觀構(gòu)造極其重要。通常學(xué)生直觀感性認(rèn)識，覺得思想政治類課程總是枯燥乏味，老生常談的話題翻來覆去，很難喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和熱情，這就是現(xiàn)在公共思想政治教育課面臨的共同困惑。筆者認(rèn)為，寓教于樂，將課程內(nèi)容與時政熱點相結(jié)合，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時真正做到將理論知識和實踐運用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，充分發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，使得其在感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程中充分考慮實踐，學(xué)會理論聯(lián)系實際。同時，也能督促教師時刻關(guān)注黨和國家大政方針，時事政治熱點，精心準(zhǔn)備案例和教案，不斷改革教法，實現(xiàn)教學(xué)雙向互動的創(chuàng)新性教學(xué)模式。

教學(xué)手段；案例教學(xué)法；創(chuàng)新教學(xué)

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基本構(gòu)建的教學(xué)方法(case-based teaching)，最早是由美國十九世紀(jì)著名教育學(xué)家法學(xué)家蘭戴爾克里斯托弗哥倫布(Christopher Columbus Langdell)提出，他在法學(xué)教學(xué)中率先改革了以往的注釋教學(xué)法，將案例引入課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生透過案例去思考法律原理，梳理法律脈絡(luò)，取得了卓越的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法本質(zhì)上是教學(xué)手段的優(yōu)化，教師在教學(xué)中不單單只扮演口述者的角色，同時還扮演著設(shè)計者和激勵者，帶領(lǐng)學(xué)生以案例為媒介，梳理知識脈絡(luò)，創(chuàng)新鼓勵學(xué)生積極參與討論。這和傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師始終扮演著知識傳授者的方式截然不同，尤其在案例教學(xué)法中，教師也是授課環(huán)節(jié)中參與學(xué)習(xí)的重要一員，幫助學(xué)生將實際中真實發(fā)生過的情景加以課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的事實依據(jù)，最終達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的有效消化。我國最先引進(jìn)案例教學(xué)法是在上世紀(jì)80年代，我國高校在重新建立的現(xiàn)代教育教學(xué)系統(tǒng)中開始嘗試在課程教學(xué)時引入案例，經(jīng)過多年的實踐和摸索，案例教學(xué)法的運用趨于日常化和規(guī)范化。從上世紀(jì)九十年代開始，多媒體教學(xué)在高校開始普及，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用為案例教學(xué)法的實施提供了極大的便利，案例教學(xué)法迎來普遍采用的熱烈局面。

在日常教學(xué)中，案例教學(xué)法主要是任課教師結(jié)合課程特點和內(nèi)容，制作相關(guān)案例使學(xué)生能夠沿著案例的脈絡(luò)框架自然而然地思考消化知識，達(dá)到自覺求知，自我消化，自覺應(yīng)用的效果?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為針對新生開展的大學(xué)思想政治教育第一課，其授課效果直接影響之后的思想政治教育公共課，同時社會學(xué)科中有極大一部分學(xué)類都需要案例的支撐和考證，才能充分發(fā)揮社會學(xué)科研究人類社會現(xiàn)象剖析社會本質(zhì)的特點。

二、案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課文知識冗雜繁復(fù)，課程要點涉及人生態(tài)度的端正、遠(yuǎn)大理想信念的樹立、民族精神傳承愛國主義教育、人生價值創(chuàng)造等人生觀、世界觀、價值觀、道德觀的方方面面，這個階段的學(xué)生正處于生理發(fā)育趨于成熟，但心理發(fā)育有待完善的關(guān)鍵時期，對其進(jìn)行思想政治教育格外需要教師充分考慮其生理心理特點，因勢制宜。教師在授課中不應(yīng)只充當(dāng)一個口述傳播者的角色，更重要的是需要身體力行，言傳身教，利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生充分帶入到思想政治學(xué)習(xí)的和諧氛圍之中。這些教學(xué)手段中，最直觀最有效的就是案例教學(xué)法。

下面筆者就將結(jié)合實際授課經(jīng)歷分別針對本課程的兩大部分談一談案例教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引起學(xué)生共情共鳴方面的獨特優(yōu)勢。

(一)思想道德修養(yǎng)教育案例應(yīng)用

2004年，中共中央國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》①中明確指出，我國正處于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，高校思想政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系現(xiàn)代化建設(shè)實際，聯(lián)系大學(xué)生生活實際思想實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。中共中央宣傳部教育部關(guān)于《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》②中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高校思想政治理論教育中要充分考慮實踐問題，在教學(xué)環(huán)節(jié)中添加實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制。這些文件都明確地指出了加強(qiáng)實踐教學(xué)對思想政治類教育的重要性，下面筆者就將從授課實際中選取部分重點闡述在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程》中利用案例教學(xué)法取得的教學(xué)效果。

在第二章“弘揚中國精神，共筑精神家園”第二節(jié)“以愛國主義為核心的民族精神”授課中，為學(xué)生展示了我國歷史上著名的愛國人士的畫像和照片，尤其是以孫中山先生為了革命事業(yè)不懈努力的事跡，用榜樣力量增強(qiáng)學(xué)生心中愛國主義熱情。但在授課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于“愛國”精神的領(lǐng)悟非?？辗?，提到愛國，學(xué)生第一反應(yīng)是很套路化的書本上的語言——我們要熱愛祖國、熱愛祖國的人民、熱愛祖國的大好河山等等，沒有自己的思想情緒。問及學(xué)生如何表達(dá)你的愛國之情，部分學(xué)生調(diào)侃回答“唱紅歌”；部分學(xué)生很認(rèn)真地說：“茍利國家生死

以，豈因福禍避趨之?！惫P者高度贊揚了這種時刻準(zhǔn)備為祖國奉獻(xiàn)一切的精神，但是再往下追問，具體能為我們的國家做些什么，學(xué)生的回答就很空泛了，沒有深入理解體會，只停留在了淺顯的表面，這是對愛國主義為核心的民族精神缺乏共情的一種典型表現(xiàn)。因此筆者選取偉大革命家孫中山先生的鍥而不舍堅持革命的事例為切入點，為學(xué)生一一展現(xiàn)期間涌現(xiàn)的無數(shù)仁人志士用他們的鮮血和生命，敲響了振聾發(fā)聵的醒世鐘，有學(xué)者有軍官也有普普通通的百姓，一代一代人前赴后繼，只為了挽救民族危亡。學(xué)生深刻體會到，愛國不是一句空泛的口號，更不是單純的為國捐軀赴死，踏踏實實在自己的崗位上奉獻(xiàn)自己的力量也是一份深沉的愛國之情。

21世紀(jì)是一個信息大爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)信息咨訊和快餐文學(xué)的泛濫對廣大學(xué)生心理健康或多或少都產(chǎn)生了一些灰暗影響，尤其是大學(xué)新生，處在一個生理發(fā)育已經(jīng)基本成熟，心理發(fā)育正在完善的關(guān)鍵時期，很容易受到蠱惑和唆使。表達(dá)愛國之情的方式一定要理性和理智，授課中筆者選用中日釣魚島紛爭作為案例讓學(xué)生參與課堂討論旨在培養(yǎng)學(xué)生冷靜客觀看待國家之間領(lǐng)土紛爭國際問題，冷靜看待中日歷史關(guān)系，值得我們深思的是，學(xué)生表現(xiàn)出了非常不理智的憤慨的情緒，甚至有學(xué)生提到了“報仇”之類的字眼，仇日情緒極端高漲。這樣的情緒迫切需要正確的引導(dǎo)疏散。發(fā)生在2012年的“西安9.15事件”③就是一個很好的案例，事件的主人公蔡洋是一個普通的泥瓦工，中日釣魚島領(lǐng)土爭端白熱化再次勾起了一些國人心中的仇日情緒，他們走上街頭，打砸日本車打砸日式商店等，用暴力宣泄自以為的愛國情緒。蔡洋用一柄u型鎖狠狠砸向一位日系車車主的腦袋，造成其顱腦重傷的嚴(yán)重后果。蔡洋因觸犯尋釁滋事罪，一審被判處有期徒刑十年。④蔡洋在到案后為自己辯解稱，“這是愛國行為?！雹轃o知沖動缺失理想信念，沒有準(zhǔn)確定位自己的人生價值所在，從而導(dǎo)致了蔡洋和受害者兩個家庭的悲劇。這一起悲劇讓學(xué)生深刻地明白和體會到愛國情緒的宣泄必須要通過理性的方式和途徑進(jìn)行。西安9.15案例還將作為期末復(fù)習(xí)串講時輔助資料，從犯罪人蔡洋的人生經(jīng)歷串聯(lián)課程中關(guān)于理想與信念、人生價值實現(xiàn)方面的內(nèi)容，同時可以結(jié)合蔡洋歸案后所享有的法定權(quán)利出發(fā)講解法律部分的知識。

(二)法律基礎(chǔ)教育案例應(yīng)用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的后半部分主要是關(guān)于法律基本知識的教育，尤其是法治精神的培養(yǎng)，法學(xué)系統(tǒng)知識繁復(fù)嚴(yán)肅，限于課時限制，不可能在課堂中完全實現(xiàn)內(nèi)容的全部呈現(xiàn)，這就更加需要案例教學(xué)法的輔助。通過案例教學(xué)，幫助學(xué)生沿著事件發(fā)展脈絡(luò)分析梳理法學(xué)原理知識，體會社會主義法治精神的偉大奧義。比如在第七節(jié)樹立法治觀念尊重法律權(quán)威、第二節(jié)培養(yǎng)社會主義法治思維的授課中，選擇了河南本土的熱點案件趙作海案進(jìn)行案例分析，學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)我國刑事訴訟法中關(guān)于批準(zhǔn)逮捕、強(qiáng)制措施、兩審終審審級制度和再審等相關(guān)刑事訴訟程序，也學(xué)習(xí)了到我國國家賠償制度，更深刻地體會到黨中央國務(wù)院倡導(dǎo)的依法治國方略重要精神，尤其是自黨的十八大以來，社會主義法治理念偉大精神。公平正義不再是“生硬的鉛字印刷物”，學(xué)生真真切切明白公平正義作為社會主義法治理念價值追求，其中包含全黨全國人民對于建設(shè)社會主義法治國家的共同努力和期盼。

(三)案例教學(xué)法選擇原則

案例作為案例教學(xué)法的關(guān)鍵所在，選擇案例至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)信息的高度發(fā)達(dá)為選擇資訊提供了極大的便利，但網(wǎng)絡(luò)資訊來源復(fù)雜內(nèi)容千奇百怪，教師在選擇案例時必須謹(jǐn)慎遵循以下原則。

1.真實性原則

案例的選擇應(yīng)當(dāng)是真實的，選擇與社會熱點與學(xué)生需求息息相關(guān)的事件。真實的案例邏輯合理，發(fā)展走向符合一般人思維模式，這樣才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)課堂與社會的有效銜接，引起學(xué)生的興趣和共鳴。尤其著重挑選和學(xué)生現(xiàn)階段可能面臨的困惑息息相關(guān)的案例，以案修身、以案明理、以案說法最好是真人真事的再現(xiàn)，充分實現(xiàn)案例教學(xué)法的價值。⑥

2.針對性原則

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容詳實豐富，既包含理想與信念、人生價值的實現(xiàn)等人生觀內(nèi)容也包括中國精神的繼承和弘揚等價值觀內(nèi)容，涉及心理政治法律眾多學(xué)科，但課堂教學(xué)課時僅有3個學(xué)時，這就要求教師在有限的學(xué)時內(nèi)最大程度完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)效果，所以教學(xué)案例的針對性選擇格外重要，不僅需要教師對原始案例進(jìn)行適宜課程的加工，剔除無關(guān)內(nèi)容，梳理課程相關(guān)內(nèi)容要點，還要設(shè)計好教學(xué)場景和教學(xué)問題，充分考慮場景和問題之間的環(huán)扣性。這種針對性同時要求選擇案例應(yīng)當(dāng)?shù)湫停浞纸Y(jié)合課程內(nèi)容，選擇既能融合課程知識的案例又能透過案例引起學(xué)生主動思考，達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。

3.時效性原則

案例的選擇應(yīng)當(dāng)緊貼社會熱點，緊跟時事，教師需要時刻調(diào)整教案，為教學(xué)挑選最適宜的案例。緊貼國家大政方針，反映黨的精神，反映中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度，為中國偉大社會主義建設(shè)培養(yǎng)愛祖國愛社會愛勞動愛科學(xué)愛社會主義的合格接班人。

三、小結(jié)

教學(xué)不應(yīng)只是簡單的講授，更是啟迪學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、促使學(xué)生積極實踐的過程，這個過程顯然比單純知識的傳授更具有重要意義，這也方才是現(xiàn)代高等教育的應(yīng)有之義和高級目標(biāo)追求。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為一門融貫多學(xué)科、橫亙多領(lǐng)域的綜合課程，利用案例教學(xué)法能夠?qū)⑸y的知識點串聯(lián)成體系，多方位全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理能力、邏輯思維能力，構(gòu)建理性科學(xué)的思維方式，真正做到教學(xué)相長。

授之以漁，方為教書育人之大成。

[ 注 釋 ]

①央發(fā)[2004]16號文件.

②教社政[2005]5號文件.

③鳳凰網(wǎng).http：//news.ifeng.com/mainland/special/diaoyudaozhengduan/content-3/detail_2012_10/11/18170503_2.shtml.

④南方周末.http：//www.infzm.com/content/92207.

⑤見前引③.

⑥羅春潮.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學(xué)的理論與實踐[J].2010(1).

[1]張寶臣.高師教育學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵與實施原則[J].黑龍江高教研究，2002(6).

[2]羅春潮.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學(xué)的理論與實踐[J].2010(1).

[3]羅國杰，等.思想道德與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]陳向芳.高校思想政治理論課案例教學(xué)法探討——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”案例教學(xué)為例[J].2010(10).

[5]金筱萍，程凌.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2010.

[6]張劍，姚才來.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011.

*鄭州大學(xué)體育學(xué)院2016年度思想政治教育課題研究(課題編號2016S01)。

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