王 瑛

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

探究幼兒繪本教學(xué)中音樂(lè)元素的滲透方法策略

王 瑛

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

繪本是幼兒教育的主要載體，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為以圖畫(huà)為主并配以少量的文字和拼音，在幼兒教育中能夠通過(guò)繪畫(huà)來(lái)吸引幼兒的注意力。繪本根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)幼兒的視角來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，其內(nèi)容更加的豐富且貼近生活，并且在創(chuàng)作的過(guò)程中作者會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行文學(xué)加工使其更具藝術(shù)性，從而豐富幼兒的閱讀感受。正是由于繪本的上述特點(diǎn)，使得在幼兒教育中更加教師傾向于使用繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。正是由于繪本具有藝術(shù)性，因此在使用中應(yīng)該充分挖掘其藝術(shù)性，在繪本中滲透音樂(lè)元素來(lái)提高幼兒的音樂(lè)涵養(yǎng)。

繪本；音樂(lè)元素；幼兒教學(xué)

當(dāng)前幼兒教育逐漸受到人們的重視，家長(zhǎng)不僅注重幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且更加注重幼兒綜合能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際幼兒教學(xué)中，通常是將繪本教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，在繪本教學(xué)中能夠?qū)⑵渌矫娴慕虒W(xué)滲透其中，從而不知不覺(jué)提高幼兒的綜合能力，比如在美術(shù)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)和體育教學(xué)滲透到繪本中，能夠讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到一些其他知識(shí)，更加有利于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。而且，將美術(shù)和音樂(lè)滲透在繪本教學(xué)中，能夠無(wú)形中提高幼兒的藝術(shù)審美能力。

一、幼兒繪本教學(xué)中滲透音樂(lè)元素的必要性

音樂(lè)是人類傳達(dá)情緒和感情的一種重要方式。音樂(lè)可以不分國(guó)界、不分年齡在紛繁的世界給人以快樂(lè)。幼兒因其年齡和智力的發(fā)展，對(duì)音樂(lè)有著巨大的熱愛(ài)。幼兒的生活中處處充滿了音樂(lè)，在其不會(huì)講話的時(shí)候就可以通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行交流和表達(dá)情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)，使用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自身的想法也更加熟練。幼兒不同與成人之處在于，他們可以本能的利用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己，盡管在他們的哼唱中并沒(méi)有什么鮮明的節(jié)奏和旋律，但是在聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候他們可以很快的融入其中并扭動(dòng)其身體來(lái)進(jìn)行附和。從日常對(duì)幼兒的觀察可知，幼兒對(duì)音樂(lè)的親近和熱愛(ài)是與生俱來(lái)的。

幼兒園階段的孩子正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期幫助幼兒建立良好的基礎(chǔ)是關(guān)鍵，不僅是塑造幼兒良好的生活習(xí)慣，還能夠通過(guò)幼兒教育幫助其奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及藝術(shù)基礎(chǔ)。繪本教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)展幼兒在視覺(jué)學(xué)習(xí)方面的能力，在繪本中滲透音樂(lè)元素可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力，并將幼兒天生熱愛(ài)音樂(lè)的潛力發(fā)揮出來(lái)。因此，在這一時(shí)期，通過(guò)繪本教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育可以很好的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

二、幼兒繪本教學(xué)中滲透音樂(lè)元素的策略

（一）選取與幼兒生活相關(guān)的音樂(lè)元素

三到四歲的幼兒正處于小班階段，這一階段的幼兒在日常生活中已經(jīng)有了一定的詞匯積累，對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)也有了一定的理解，但是在這一年齡段的幼兒使用最多的還是口語(yǔ)，主要是來(lái)源于對(duì)成人的模仿。而在這一階段，教師對(duì)幼兒的教育主要是通過(guò)兒歌為載體進(jìn)行教學(xué)，而這些兒歌通常需要選取與幼兒生活相關(guān)的音樂(lè)元素。例如，大自然的聲音，風(fēng)雨雷電等，通過(guò)繪本中對(duì)風(fēng)雨雷電的繪畫(huà)和描述，再通過(guò)多媒體的使用來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨雷電的聲音，從而提高幼兒對(duì)自然聲音的認(rèn)知和了解。還可以在繪本中將擬聲詞轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)元素，通過(guò)故事的描寫(xiě)來(lái)增加各種聲音出現(xiàn)的頻率，這樣可以加深幼兒對(duì)音樂(lè)元素的理解[1]。

（二）通過(guò)繪本故事來(lái)滲透音樂(lè)元素

四到五歲的幼兒相較于三四歲的幼兒而言，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言能力，而且在逐漸將口語(yǔ)化的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面化的詞匯。由于詞匯量的增加，這一時(shí)期的幼兒對(duì)繪本的喜愛(ài)程度會(huì)進(jìn)一步加深，并且對(duì)繪本的理解也有原先的單獨(dú)字詞的學(xué)習(xí)向獨(dú)立句子轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也逐漸從簡(jiǎn)單句向相對(duì)難的句子發(fā)展。因此，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律，這一時(shí)期就可以在繪本教學(xué)中增添一定的故事情節(jié)，通過(guò)故事的講述來(lái)滲透音樂(lè)元素，并且可以在故事發(fā)展的過(guò)程中增加更多的音樂(lè)元素，而不是簡(jiǎn)單的擬聲詞和自然的聲音。例如，可以通過(guò)繪本中《郵遞員》這一故事來(lái)進(jìn)行音樂(lè)元素的滲透，“咚咚咚”門(mén)鈴聲來(lái)告訴學(xué)生聲音的節(jié)奏和規(guī)律是構(gòu)成音樂(lè)的基本元素；“誰(shuí)呀？”“我是郵遞員?。　甭曇舻恼Z(yǔ)調(diào)不同也可以構(gòu)成不一樣的音樂(lè)起伏等。在故事的發(fā)展，伴隨著情節(jié)的不同來(lái)滲透不同的音樂(lè)元素，使學(xué)生感受到音樂(lè)不同的魅力。

（三）故事情節(jié)與音高相融合

五六歲的幼兒已經(jīng)具備一定的思維能力。伴隨著思維能力的發(fā)展，幼兒已經(jīng)有了自己的想法。因此，在這一階段，就可以通過(guò)不同的故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)不同的音高[2]。這就需要教師在繪本教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)方式和方法從不同的感官對(duì)幼兒進(jìn)行刺激，從而達(dá)到良好的教育效果。例如，在繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》這一故事中，由于故事有了一定的起伏性，這時(shí)教師可以在講解故事的同時(shí)伴以一定的樂(lè)器來(lái)幫助推動(dòng)故事的情節(jié)發(fā)展，還可以在故事發(fā)展的過(guò)程中滲透進(jìn)更多的音樂(lè)元素。針對(duì)不同的故事可以選取不同的樂(lè)器進(jìn)行配合。在這一故事中，可以根據(jù)毛毛蟲(chóng)一天天成長(zhǎng)為蝴蝶的過(guò)程來(lái)改變樂(lè)器的音級(jí)，通過(guò)逐次累加來(lái)表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)吃食物的過(guò)程，讓幼兒能在音量的變化中感受到故事的變化。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重作用，能夠讓幼兒對(duì)故事有一個(gè)全新的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本由于其具有文字簡(jiǎn)練、色彩鮮艷的特點(diǎn)，在幼兒階段通過(guò)視覺(jué)吸引他們的注意力，因此，教師可以在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)掘其所蘊(yùn)含的音樂(lè)元素，并將繪本教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力?！?/p>

[1] 馮雅晶.淺析幼兒繪本教學(xué)中音樂(lè)元素的滲透方法策略[J].求知導(dǎo)刊,2016,05:38.

[2] 吳文霞.淺談繪本角色扮演中音樂(lè)的巧妙融合[J].時(shí)代教育,2016, 01:273.