張 峰 潘鐵成

（紹興藝術(shù)學(xué)校，浙江 紹興 312000）

紹興藝術(shù)學(xué)校中職音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)心理調(diào)查報告*

張 峰 潘鐵成

（紹興藝術(shù)學(xué)校，浙江 紹興 312000）

視唱練耳作為音樂基礎(chǔ)學(xué)科，著重于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺、音高記憶及識譜視唱等音樂技能。了解學(xué)生的相關(guān)音樂學(xué)習(xí)背景、視唱練耳學(xué)科的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及音高記憶、聽覺分析、識譜習(xí)慣等學(xué)習(xí)心理活動，必定能幫助我們找到學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)中的某些阻礙因素，合理利用視唱練耳學(xué)習(xí)中的積極因素，為任課教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)手段，針對學(xué)生的共性和個性設(shè)計合理的學(xué)習(xí)方法提供了客觀的指導(dǎo)依據(jù)。同時，視唱練耳是其他音樂專業(yè)科目的基礎(chǔ)，因此，我校中職音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳課程學(xué)習(xí)心理調(diào)查的分析結(jié)果對我校視唱練耳教學(xué)大綱的制定及視唱練耳教材的選定和校本教材的開發(fā)具有指導(dǎo)意義，對我校音樂專業(yè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)也同樣具有啟發(fā)意義。

本次調(diào)查以紹興藝術(shù)學(xué)校中職音樂專業(yè)16級和15級（高一和高二）三年制高考班學(xué)生為對象，旨在通過對這些學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)心理的調(diào)查，著重分析并找出學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中的共性和個性，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，結(jié)合相關(guān)心理學(xué)原理和學(xué)習(xí)理論，探討和制定相應(yīng)的教學(xué)對策，對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)和課后學(xué)習(xí)管理，以獲得最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的視唱練耳各項技能水平，為學(xué)習(xí)音樂相關(guān)課程及提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查時間：2016年11月

二、調(diào)查地點：紹興藝術(shù)學(xué)校

三、調(diào)查對象：中職音樂專業(yè)三年制（高考方向）高一、高二年級學(xué)生

四、調(diào)查方法：發(fā)放問卷，匿名自填式問卷調(diào)查

五、調(diào)查目的：調(diào)查分析紹興藝術(shù)學(xué)校中職音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀、特點及成因，從而有針對性地改變我們的教學(xué)策略，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以獲得最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的視唱練耳各項技能水平。

六、調(diào)查內(nèi)容：問卷主要涉及四個大項目（38個選擇題和2個問答題，其中選擇題選項可單選也可多選），第一大項主要從學(xué)生的生源地、選擇音樂專業(yè)的目的和動機、音樂學(xué)習(xí)背景、音樂特長等著手；第二大項對視唱練耳課程的認知、學(xué)習(xí)動機、對視唱練耳學(xué)習(xí)能力的自我評價、對該課程學(xué)習(xí)信心的心理預(yù)期等進行總體調(diào)查；第三大項側(cè)重對學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中課堂表現(xiàn)的調(diào)查，包括注意力、表現(xiàn)力、緊張度、音樂記憶力、聽覺習(xí)慣、看譜習(xí)慣、視唱習(xí)慣、與同學(xué)的合作度等；第四大項側(cè)重對教師的評價、教室環(huán)境的評價、教材中內(nèi)容的喜好等方面的調(diào)查。

七、調(diào)查基本情況

本次問卷調(diào)查涉及紹興藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)中職階段三年制（高考方向）高一、高二，共2個年級5個班級，共發(fā)放問卷172份，收回有效問卷156份，接近理想的高效樣本數(shù)。我們課題組用Excel軟件對調(diào)查問卷進行了統(tǒng)計處理，獲得了大量的數(shù)據(jù)，從中了解并歸納出紹興藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳專業(yè)學(xué)習(xí)心理的主要特點。

八、調(diào)查結(jié)果分析

（一）音樂學(xué)習(xí)背景

紹興藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)中職階段的生源以縣市初級中學(xué)為主，目前主修專業(yè)分布比較均勻，但大部分學(xué)生在進入紹興藝術(shù)學(xué)校就讀音樂專業(yè)之前，幾乎沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，因此，直至接受本問卷調(diào)查之時，接觸專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的時間總體偏低。

音樂學(xué)習(xí)背景由調(diào)查問卷的1—4題組成。有59.4%的學(xué)生畢業(yè)于市（縣）初級中學(xué)，沒有來自邊遠山區(qū)的學(xué)生。第3個問題：“你開始你的專業(yè)學(xué)習(xí)約有多長時間？”，選擇“3年以上”的只有17.4%，因為被調(diào)查的學(xué)生中包含了六年制的小班20多名學(xué)生，他們在紹興藝術(shù)學(xué)校的學(xué)習(xí)時間均已超過3年，由此推斷，入學(xué)之前，有音樂學(xué)習(xí)背景的學(xué)生幾乎不到5%。第4題“入學(xué)之前，你有學(xué)過視唱練耳嗎？”，有78.8%的學(xué)生選擇沒有，同樣排除6年制小班升入的學(xué)生，進入高中學(xué)習(xí)前，曾接觸過視唱練耳課程的學(xué)生不足7%。

從上可以得出，紹興藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)中職階段三年制（高考方向）的學(xué)生，他們在入學(xué)之前，大部分學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)，這對聲樂及鋼琴、二胡、琵琶等樂器學(xué)習(xí)的進度會產(chǎn)生一定的影響，客觀上與從小接受音樂專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生造成一定的差距。同時，要期待在1、2年后參加的音樂類高考中取得特別理想的成績，這對學(xué)生、對教師都將是一個不小的挑戰(zhàn)，同時這種現(xiàn)狀整體上也不利于視唱練耳的教與學(xué)。

（二）視唱練耳學(xué)習(xí)興趣、動機、需求、目標(biāo)

調(diào)查問卷的第5—10題及24—26題，從不同的側(cè)面設(shè)計了關(guān)于學(xué)生視唱練耳課程學(xué)習(xí)動機與興趣程度的9個問題。關(guān)于學(xué)習(xí)動機調(diào)查的第5題“你認為學(xué)習(xí)視唱練耳的理由有哪些？”的回答中，有40%的學(xué)生選擇“音樂基礎(chǔ)課，非常重要”，有27.2%和28.4%的學(xué)生分別選擇了“提高自身的音樂素養(yǎng)”和“專業(yè)必修課”，但也有7.4%的學(xué)生對視唱練耳的學(xué)習(xí)態(tài)度是“不想學(xué)，但這是升學(xué)考試必考科目”，迫于無奈才學(xué)的。關(guān)于第6題“視唱練耳主要給予你的是什么？”這一問題，有27.7%選擇了“視唱練耳為其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”，有27.4%選擇了“提高你對音樂的感受能力”，有37.9%選擇了視唱練耳的學(xué)習(xí)對“識譜、視唱和聽音的能力有所提高”，另有7%則認為視唱練耳課程是“師生共同完成音樂教學(xué)計劃的過程”。第7題關(guān)于學(xué)習(xí)信心，有15.2%和41.4%的學(xué)生表示對視唱練耳的學(xué)習(xí)“很有信心”和“比較有信心”，但也有37.9%的學(xué)生表示“不太有把握”，有6.1%的學(xué)生則認為“沒有信心”。第8題，對于“你喜歡視唱練耳課嗎？”這一問題，有12.9%和63.2%選擇了“非常喜歡”和“比較喜歡”，只有1.3%的學(xué)生對視唱練耳課“非常討厭”，另有22.6%的學(xué)生選擇了“不太喜歡”。在第9題和第10題關(guān)于“視唱練耳課程的學(xué)習(xí)主動性”和“對視唱練耳課程學(xué)習(xí)興趣程度”調(diào)查中，“比較主動”和“較感興趣”的分別為46.7%和43.8%，“比較被動”和“興趣一般”的分別為45.4%和44.4%，有意思的是，選擇“學(xué)習(xí)主動性強”和“逃避（排斥）”的結(jié)果相同，都是3.9%，而感到“學(xué)習(xí)很有興趣”的有9%，只有1.3%的選擇“非常不喜歡”視唱練耳學(xué)習(xí)，這與第8題選擇“非常討厭”視唱課的學(xué)生結(jié)果完全一致。

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我校中職階段音樂專業(yè)學(xué)生對視唱練耳課程的性質(zhì)與特點有著較為清晰的了解，大部分學(xué)生發(fā)自內(nèi)心是喜歡視唱練耳課的，對視唱練耳的學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較感興趣，并且也顯示出對學(xué)好這門課有足夠的信心。當(dāng)然，我們也從中了解到有相當(dāng)比例的學(xué)生感到對視唱練耳學(xué)習(xí)不太有把握，并從心理上表現(xiàn)出不喜歡視唱練耳課，學(xué)習(xí)行為上則是被動學(xué)習(xí)，有極個別學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極、抵觸的心理，從而逃避視唱練耳課。

（三）視唱練耳課堂表現(xiàn)能力的自我評價

1.視唱練耳學(xué)習(xí)自我評價

問卷的11、14和34題主要目的是了解學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)自我評價，有53.9%的學(xué)生認為自己基礎(chǔ)一般，19.7%的學(xué)生認為自己有一定基礎(chǔ)，25%的學(xué)生選擇沒有基礎(chǔ)，只有1.3%的學(xué)生認為自己基礎(chǔ)很好！但有77.3%和22.7%的學(xué)生認為“視唱練耳水平和剛進校相比”取得了較大進步和很大進步，只有4%的學(xué)生表示沒有進步！參加調(diào)查的學(xué)生幾乎全部如實地對第14題“你認為在班中自己的視唱練耳成績?nèi)绾危俊弊鞒隽嗽u價，他們的9.4%、50.3%、21.5%和18.8%的優(yōu)、良、中和差的選擇與實際的視唱練耳成績比例基本接近。

大部分學(xué)生有著明確的考學(xué)目標(biāo)，其中，45.2%的學(xué)生表示有“國內(nèi)獨立音樂藝術(shù)學(xué)院”的考學(xué)目標(biāo)，36.9%選擇以“綜合性大學(xué)的音樂學(xué)院”作為努力方向，有14.6%選擇今后報考職業(yè)藝術(shù)學(xué)院，僅有3.2%的學(xué)生沒有考學(xué)目標(biāo)。另外，對于高考中視唱練耳課程的成績目標(biāo)，有42.8%和35.9%分別希望考出“80以上”和“90以上”的成績，有3.2%的學(xué)生“擔(dān)心自己考不及格”。

2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)自我評價

問卷的19—23題，主要涉及學(xué)生的注意力、表現(xiàn)力、緊張度等，15—18題涉及視唱練耳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有13.5%的學(xué)生表示經(jīng)?！霸谝暢毝n中處于迷茫狀態(tài)”（第19題），有23.1%的學(xué)生表示有一段時間會有“迷茫”狀態(tài)，有49.9%的學(xué)生表示偶爾才會“迷茫”，另有14.1%的學(xué)生選擇“幾乎沒有迷茫的時候”。

第20題“在視唱練耳課中，老師要進行回課抽查或者考試前，你的心態(tài)如何？”，對這個問題，有57.2%的學(xué)生選擇“緊張焦慮”，有5.8%選擇了“害怕恐慌出冷汗”，25.4%則感到“興奮緊張”，只有11.6%的學(xué)生表示認為能夠“從容自信”地面對回課和考試。第21題中，有70.6%的學(xué)生表示或多或少都體驗過“在視唱練耳學(xué)習(xí)過程中，雖然盡了自己的努力，每天練習(xí)但收效甚微的體會?！痹诘?2題，面對“努力學(xué)習(xí)，但收效甚微毫無進步”的問題時，有23.9%的學(xué)生采用“順其自然”的態(tài)度，有54.2%的學(xué)生則表示會找出原因，繼續(xù)努力；但也有17.4%和4.5%的學(xué)生分別選擇了“學(xué)習(xí)積極性被嚴重挫傷”和“一蹶不振，對課程產(chǎn)生抵觸情緒”。當(dāng)調(diào)查“如果在視唱練耳學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，你會怎么做？”（第23題），有55.3%選擇了“尋求同學(xué)的幫助”，18%的學(xué)生表示“會選擇任課教師的幫助”，而有22.4%的學(xué)生則認為“自己想辦法克服?！?/p>

關(guān)于視唱練耳學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣，第15題“你每次都能按照老師的要求完成課前視唱預(yù)習(xí)嗎？”，選擇“能”的49.3%，“不能”50.7%，基本持平。第16題“每天課后學(xué)習(xí)的時間”，學(xué)習(xí)時間為“30分鐘以內(nèi)”的最多，幾乎占了近一半48%；其次為30—60分鐘，占了18.4%，有32.9%的學(xué)生非常誠實地回答每天“幾乎沒有學(xué)習(xí)”的時間安排，只有極個別同學(xué)每天能夠花1小時以上的時間進行課后的視唱練耳學(xué)習(xí)。而且，關(guān)于課后學(xué)習(xí)方式的問卷，自己單獨練習(xí)的占49.6%，接近一半；有38%的學(xué)生能夠找到同伴一起互助式練習(xí)；只有5.1%的學(xué)生能夠堅持參與小組合作學(xué)習(xí)；也有7.3%的學(xué)生通過相關(guān)視唱練耳軟件進行練習(xí)。

以上可以看出，我校中職階段音樂專業(yè)的大部分學(xué)生有著明確的考學(xué)方向和學(xué)科成績目標(biāo)，對視唱練耳學(xué)習(xí)的態(tài)度較好，聽課時注意力比較集中，課堂參與積極性較高，面對學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折，大多能以積極的心態(tài)面對，并能及時向同學(xué)和老師尋求幫助，找出問題加以克服，課后也都能去進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。但調(diào)查結(jié)果中有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面表現(xiàn)出的消極因素也不容忽視。

（四）教師教學(xué)和教材內(nèi)容等評價

本問卷的第11、28、29、30和33題，調(diào)查涉及的是關(guān)于學(xué)生對視唱練耳任課教師的教學(xué)評價。第18、31、32、37和38題則涉及教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價。

第11題，“你對視唱練耳課程教師的教學(xué)方式如何評價”中，有40.1%和22.4%的學(xué)生表示“比較喜歡”和“非常喜歡”，36.2%表示喜歡程度“一般”，只有1.3%的學(xué)生表示“非常不喜歡”，這與問卷的第8題和第10題相關(guān)問題的選擇人數(shù)比例“1.3%”完全一致。同時，在28題中，關(guān)于“你的視唱課程的任課教師給你的印象是？”的回答，有53.6%認為老師“嚴謹認真”，33.1%的學(xué)生認為老師“親切和藹”，有13.3%的選擇表明老師“過于刻板、嚴肅，學(xué)生比較敬畏”，沒有人選擇“隨意放任，缺乏老師威嚴”這一選項。關(guān)于希望老師做什么和不喜歡老師做什么的問卷中，有47.1%的學(xué)生不喜歡老師上課“枯燥生硬的講課”，22.1%的學(xué)生不喜歡老師“沒有創(chuàng)新意識，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后”；因此，反過來，有31.6%、31%和16.4%的學(xué)生分別希望老師“上課時給學(xué)生一個科學(xué)的方法和理論”、“進行精彩的演奏、演唱示范”和“進行激情生動的講解”。有80%的學(xué)生在第33題“任課教師在課堂上的表揚和鼓勵，對你的視唱練耳學(xué)習(xí)有何意義”中選擇了“很有意義，老師的每一次表揚，對我都是一種激勵，增強我學(xué)習(xí)這門課的信心和勇氣”這一選項。

關(guān)于教材、授課形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價問題中，96.7%的學(xué)生一致認為我校中職階段音樂專業(yè)使用的現(xiàn)有視唱練耳教材基本符合自己的學(xué)習(xí)進度；有64.7%的學(xué)生認為有必要分層進行視唱練耳的小組授課形式；對視唱練耳學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇出現(xiàn)多元性傾向，最受歡迎的學(xué)習(xí)內(nèi)容是視唱（31%），其次是節(jié)奏短句誦讀和聽記和音程與和弦的構(gòu)唱分別占15.1%和14.5%，其余的幾個選項的喜歡程度基本持平，平均在8%左右。有54.2%的學(xué)生認為現(xiàn)有一周課時量太少，不能達成自己的高考目標(biāo)。有52.7%的學(xué)生認為需要對視唱練耳課程進行一定改革。

由上可以看出，學(xué)生對我校視唱練耳任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等都比較認可，對現(xiàn)有教材的合適度滿意，但提出了對視唱練耳教學(xué)有必要進行一定程度或全面的改革，以及視唱練耳課程采用分層小組授課的教學(xué)創(chuàng)新模式。

九、思考與對策

通過以上對本次調(diào)查結(jié)果情況的簡要分析，可以看出我校中職階段音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)心理的基本情況。從整體來看，雖然學(xué)生在高中入學(xué)前，大多沒有專業(yè)音樂學(xué)習(xí)（包括聲樂演唱和鋼琴、二胡、琵琶等樂器演奏等）的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)視唱練耳學(xué)科所需具備的基本素質(zhì)一般，但學(xué)生所表現(xiàn)出的視唱練耳學(xué)習(xí)心理狀況良好，他們大部分有著較為正確或較為實用而樸素的學(xué)習(xí)動機，對本課程的學(xué)習(xí)較有信心和興趣；他們有著較為明確的考學(xué)目標(biāo)，對視唱練耳的高考成績也有著較為具體的目標(biāo)，同時能夠正確面對自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的迷茫和挫折，能夠向同學(xué)和老師求得幫助，或者通過自己的努力，去找到解決問題的辦法，不斷提高自己的視唱練耳技能水平。

絕大部分同學(xué)認為，和剛?cè)雽W(xué)時沒有“音高、節(jié)奏”的狀態(tài)相比，認為自己取得了較大或非常大的進步，對視唱練耳課程有了進一步的了解，從一年級是認為學(xué)習(xí)視唱練耳是“考學(xué)需要”和“必修課”不得不學(xué)，到二年級，有更多的學(xué)生認為視唱練耳可以提高自身的音樂素養(yǎng)，是非常重要的音樂基礎(chǔ)學(xué)科。

這些都充分反映了我校中職階段音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的目的活動及大多是發(fā)自內(nèi)心的需要，是出于對音樂本體（構(gòu)成視唱練習(xí)曲的旋律）和音樂本身的熱愛，而不是出于某種帶功利色彩的需要。

同時，我們也從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了不少問題，例如，雖然大部分學(xué)生認可視唱練耳任課教師的教學(xué)方法，也覺得教師的教學(xué)非常嚴謹認真，和藹可親，但是仍有為數(shù)不少的學(xué)生在上課回課或考試前、考試中表現(xiàn)出緊張焦慮、上課走神、對課程的學(xué)習(xí)沒有足夠的信心等現(xiàn)狀。另外，本調(diào)查中，關(guān)于視唱練耳課后學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，尤其值得我們課題組中所有視唱練耳任課教師的重視。

根據(jù)對紹興藝術(shù)學(xué)校中職階段音樂專業(yè)三年制（高考方向）進行《中職音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)心理問卷調(diào)查》的結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生對本次問卷調(diào)查的態(tài)度是認真的，問卷的回答也是這是可信的（表現(xiàn)在幾乎對一些相近或相關(guān)的問題回答時總是能保持前后一致的回答），問卷的回答也是符合學(xué)生的實際，是真實可信的。特別是學(xué)生所表現(xiàn)出的視唱練耳學(xué)習(xí)心理特點具有一定的代表性，這些數(shù)據(jù)為我們課題的進一步深入研究提供了科學(xué)的依據(jù)。

根據(jù)我校中職一、二年級音樂三年制學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)心理特點，我們課題組便著手嘗試通過以下教學(xué)策略來調(diào)整和改進我校的視唱練耳教學(xué)。

1.進一步培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《視唱練耳》課程的學(xué)習(xí)興趣，確立自信。

興趣是最好的老師，若學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，則他的學(xué)習(xí)主動性就強，視唱練耳教學(xué)內(nèi)容中的“視唱”是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“唱”和“聽”又是相輔相成的，一般來講，能唱準(zhǔn)的基本也可以聽準(zhǔn)。跟唱、聽唱、模唱等這些訓(xùn)練項目本身就是既聽又唱。如果能在視唱練耳學(xué)習(xí)的過程中再加入耳熟能詳?shù)闹型饷?、流行音樂的學(xué)習(xí)，必將引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時本身熟悉的旋律更容易讓學(xué)生找到音高和調(diào)性。譬如，我們在訓(xùn)練音程性質(zhì)的聽辨訓(xùn)練中，有意尋找了一些經(jīng)典的歌曲或樂曲來引導(dǎo)學(xué)生對14個基本音程的構(gòu)唱、聽辨訓(xùn)練，取得了較為理想的效果。譬如利用《中華人民共和國國歌》和《小星星》中的相關(guān)樂句構(gòu)唱和聽辨純四度和純五度，用《鈴兒響叮當(dāng)》和《保衛(wèi)黃河》的相關(guān)旋律片段構(gòu)唱和聽辨大小六度等，學(xué)生表現(xiàn)出極大地興趣。首先這些旋律都會唱，于是構(gòu)唱的難度大大降低，因此自信大增，經(jīng)過幾周的練習(xí)，大部分學(xué)生對這些音程的聽辨準(zhǔn)確度大大提高，特別是大六度音程掌握得特別好，幾乎人人都能聽辨分析準(zhǔn)確。又如，通過熟悉的旋律進行節(jié)奏型的聽唱練習(xí)，也取得了令人欣喜的效果。如在《大附點節(jié)奏的訓(xùn)練》的教學(xué)中，課題組教師巧妙利用德沃夏克的《新世界交響曲》主題進行了大附點節(jié)奏的教學(xué)，學(xué)生通過聽唱、辨析、誦讀等練習(xí)，當(dāng)堂就較好地掌握了屬于不均分性節(jié)奏的大附點節(jié)奏。

同時，視唱練耳作為音樂專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本身也兼具一定的表演性，因此，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點與學(xué)習(xí)喜好，教學(xué)中，應(yīng)該多考慮在課堂和課外給學(xué)生提供更多地表演的平臺。2016年12月，我們嘗試舉辦了自學(xué)校音樂專業(yè)成立以來的首場“視唱練耳音樂會”，課題組的6位視唱練耳老師帶領(lǐng)自己任課的全部11個班級學(xué)生走上舞臺，給全校師生展示了視唱練耳課程的魅力。視唱練耳音樂會的舞臺向全體學(xué)生開放，但以往的教學(xué)匯報演出學(xué)生有一部分學(xué)生并一定有機會參與，而音樂專業(yè)的學(xué)生幾乎都是有強烈的表演欲望的，因此，對視唱練耳音樂會的舉行，每個學(xué)生都是充滿了期待，饒有興趣，因此，即便是那些平時表現(xiàn)不佳或成績不理想的學(xué)生，為了能在舞臺上盡情展現(xiàn)自己，在準(zhǔn)備音樂會的排練中，都表現(xiàn)出非常積極的熱情。事實也證明，視唱練耳音樂會這種形式很大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我們也觀察到有一部同學(xué)在參加視唱練耳音樂會曲目的排練和演出后，在視唱練耳學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、識譜能力和節(jié)奏音準(zhǔn)上都取得了一定的進步。

2.注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心音樂聽覺與音樂表現(xiàn)力，提高學(xué)生“視、聽、唱”中“腦、眼、耳、手”等多種器官的協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)習(xí)技能。

讀譜習(xí)慣對視唱練耳成績的提高至關(guān)重要。音樂專業(yè)考試要求考生用固定唱名法視唱五線譜，調(diào)號的范圍基本在兩升兩降以內(nèi)，考試時要求是視譜即唱。視唱的識譜是一個相對復(fù)雜的心理過程，視唱的樂譜包含譜號、音高、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性以及各類音樂術(shù)語等，視唱時要求邊擊拍（或者打指揮拍）進行，“腦、眼、耳、手”等必須互相協(xié)調(diào)，同時內(nèi)心聽覺音高始終伴著視唱的全過程。我們在教學(xué)中觀察到，大部分學(xué)生的讀譜時譜號、音高、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等各音樂要素尚未形成一個整體，一部分對線譜中音高位置的辨識度不夠迅速、一部分學(xué)生對節(jié)奏（音的長短組合）的時值不明確、另有一部分則表現(xiàn)為手和腦的不協(xié)調(diào)，手擊拍和唱的不一致，常出現(xiàn)打反拍的現(xiàn)象。因此，我們在教學(xué)中有效運用了通過擊拍進行“不帶音高的旋律誦讀”練習(xí)（結(jié)合唱名與節(jié)奏的誦讀方法）、默唱法，并與奧爾夫音樂教學(xué)法等相結(jié)合，對學(xué)生進行針對性的讀譜訓(xùn)練，以增強學(xué)生“腦、眼、耳、手”等的協(xié)調(diào)性，提高視唱練耳的整體水平。

3.積極探索小組分層授課形式、改革考試評價體系，利用“視唱練耳QQ討論群”、“視唱學(xué)習(xí)小組”等形式，改變傳統(tǒng)的授課、回課、考試評價體系，注重平時的練習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，進行成功的體驗。

視唱練耳的學(xué)習(xí)既是知識性的的過程，也是音樂技能學(xué)習(xí)的過程，更是訓(xùn)練學(xué)生對音樂記憶能力的過程。技能訓(xùn)練的特點之一就是需要長時間的、重復(fù)性訓(xùn)練，無論是唱、聽，還是識譜中的音高與節(jié)奏，都是可以通過反復(fù)練習(xí)達成的。而大班化的教學(xué)無法充分滿足需要逐個對學(xué)生進行“唱與聽”回課檢查的視唱練耳教學(xué)，一周4課時的課時量，對于“構(gòu)唱、模唱、聽辨、聽記、視唱”和“音組、節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式”等諸多項目都需要訓(xùn)練的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容來講也是感到“教學(xué)時間緊迫，難以達到最佳的效果”。特別是對課后作業(yè)缺乏更多監(jiān)控力度，需要指出的是，平時如果沒有足夠的定性定量練習(xí)，視唱練耳進步基本可以說是“不現(xiàn)實”。

根據(jù)視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀，本課題組嘗試開始利用小組分層授課形式，即把一個行政班級根據(jù)學(xué)生的程度實施A、B班小組授課，任課教師將記錄觀察分組前后的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以獲取第一手資料。同時，課題老師還開始運用“視唱練耳QQ討論群”、“視唱學(xué)習(xí)小組”等形式來改善和監(jiān)督學(xué)生視唱練耳的學(xué)習(xí)狀況。如，寒假期間，讓學(xué)生通過班級視唱練耳學(xué)習(xí)討論組上傳視唱錄音文件，任課教師實現(xiàn)用網(wǎng)絡(luò)來檢查和監(jiān)督學(xué)生的視唱練習(xí)情況。這種形式一是分享二是交流三是有利于老師的及時指導(dǎo)，對促進學(xué)生寒假視唱練耳的學(xué)習(xí)起到了很好地推動作用。同時，將利用視唱練耳學(xué)習(xí)小組，在課后組織組內(nèi)的同學(xué)一起練習(xí)，逐漸形成互相幫助，共同提高的良好學(xué)習(xí)氛圍。另外，課題組也嘗試在平時的期中考試、回頭考試中，邀請學(xué)生擔(dān)任評委對其他同學(xué)的視唱考試進行評分等，這種讓學(xué)生參與考試評價的方法，受到了一致的歡迎。

4.引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點，同時加強學(xué)生情緒自我調(diào)節(jié)的指導(dǎo)。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教育。”這個觀點給予我們很多的啟發(fā)，本次調(diào)查的結(jié)果以及平時在教學(xué)中對學(xué)生的觀察，我們都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中存在明顯的個體差異，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點在實踐上具有重要的意義。

因此，我們在下一階段將著重嘗試在“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點來進行有效的“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”，同時要求學(xué)生根據(jù)自己的情況來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排各項活動。

結(jié)合調(diào)查中，第20題“在視唱練耳課中，老師要進行回課抽查或者考試前，你的心態(tài)如何？”，對這個問題，有57.2%的學(xué)生選擇“緊張焦慮”，有5.8%選擇了“害怕恐慌出冷汗”，25.4%則感到“興奮緊張”，只有11.6%的學(xué)生表示認為能夠“從容自信”地面對回課和考試。針對以上結(jié)果，我們課題組認為也可以通過在學(xué)習(xí)過程中加強情緒方面的疏導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會正確對待焦慮情緒。心理學(xué)證明，適度的焦慮對學(xué)生是有促進的，它是自我鞭策的動力之一。

學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。我們將在視唱練耳教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正視自己的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。利用回課、測試、重點抽查等手段，幫助學(xué)生總結(jié)優(yōu)缺點，特別是幫助學(xué)生分析自己在音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)性及識譜等方面存在什么問題，并指導(dǎo)認識學(xué)生視唱練耳中存在的學(xué)習(xí)障礙，并幫助學(xué)生去克服。

5.進一步增進師生交流，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系與輕松活躍的課堂氣氛，多鼓勵多表揚，多給差生機會，著眼于中等以下學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生“樂學(xué)會學(xué)”。

應(yīng)該指出的是，任何調(diào)查問卷都存在著一些不足，或有遺漏的問題，或存在一定的主觀因素。同時，任何形式的調(diào)查都會受到各種因素的干擾，所以，不可能完全、準(zhǔn)確地反映調(diào)查對象的所有情況。但是，本次調(diào)查結(jié)果至少在一定程度上反映了我校中職音樂專業(yè)三年制學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)心理的各種現(xiàn)狀，可以為我們本課題的研究提供有價值的信息和數(shù)據(jù)。■

浙江省紹興市2016-2017年度職業(yè)與成人教育科研立項課題《中職音樂專業(yè)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)心理調(diào)查與對策研究——以紹興藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)為例》階段性研究成果（2016-022）

張峰（1972-），女，浙江諸暨人，紹興藝術(shù)學(xué)校講師，碩士；潘鐵成（1980-），男，黑龍江齊齊哈爾人，紹興藝術(shù)學(xué)校講師。