曹 娜

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

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中特化的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)思想政治課程中的應(yīng)用淺析

曹 娜*

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

翻轉(zhuǎn)課堂固然可以引導(dǎo)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)有意義知識(shí)結(jié)構(gòu)，并掌握這些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，甚至在掌握的過(guò)程中還會(huì)自動(dòng)的發(fā)掘自身的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到“跳一跳，摘個(gè)桃”的教學(xué)結(jié)果。但基于我國(guó)人口基數(shù)大、信息化發(fā)展不均衡、人口素質(zhì)發(fā)展不同速等教學(xué)必須面對(duì)的特色現(xiàn)狀，我們就必須采取特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。教育這件事情急不得，但更加等不得。如果不可以達(dá)到全面的教學(xué)視頻翻轉(zhuǎn)課堂化，那么具體情況具體翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略也是要有的，這便是中國(guó)特色化的翻轉(zhuǎn)課堂，我們要翻轉(zhuǎn)的是內(nèi)在，而不僅僅是形式的外在。

中國(guó)特色化；翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)；思想政治課程

中華民族是一個(gè)偉大的民族，它曾雄偉無(wú)比，但卻一度深陷于戰(zhàn)爭(zhēng)，歷史勝利的舞臺(tái)最終屬于中國(guó)人民，屬于中國(guó)共產(chǎn)黨，我們最終決定走社會(huì)主義道路。大家都知道，這條道路并不是我們國(guó)人自己提出來(lái)的，而是傳入、拿來(lái)、借鑒。這條道路非常好，但它同樣有不適應(yīng)我國(guó)的地方。怎么辦？集我黨集體智慧，由鄧小平同志提出走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。這“特色”二字總結(jié)的實(shí)在是太好了，拿來(lái)主義并不是智慧，拿來(lái)改造主義才是利國(guó)利民。同樣的道理，“特色”拿來(lái)與改革能否應(yīng)用于我國(guó)的教育事業(yè)呢？

我國(guó)歷來(lái)是極其重視教育的。戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)情，戰(zhàn)亂年代，我國(guó)的教育研究也難免落后于世界其他國(guó)家的腳步。自從建國(guó)后恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展迅速，心理學(xué)等學(xué)科建設(shè)發(fā)展日漸完善。在教育教學(xué)方法上，我們學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)方法，但我們同時(shí)更加注意到，我國(guó)與世界上的其他國(guó)家有著差異性非常明顯的國(guó)情現(xiàn)狀。我國(guó)人口基數(shù)太大，國(guó)民素質(zhì)參差不齊，所以西方行之有效的教育改革方案在我國(guó)卻未必運(yùn)行自如。翻轉(zhuǎn)課堂便是如此。

一、中國(guó)特色化的翻轉(zhuǎn)課堂

2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)教授曾有過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有明確提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，2007年，美國(guó)科羅多州有一位化學(xué)老師，其在課下錄制了簡(jiǎn)短的教學(xué)視屏供同學(xué)們使用，其初衷只是為了幫助一些因個(gè)人原因無(wú)法正常上課的缺課學(xué)生，但這種教學(xué)方法在美國(guó)卻被引起了重視，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的課下錄制教學(xué)視頻，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上討論的教學(xué)模式，并將這種教學(xué)模式稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂，即利用信息化，在課下錄制簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘且內(nèi)容多元。類(lèi)似這樣的教學(xué)理念在我國(guó)也曾出現(xiàn)并實(shí)施過(guò)，且其實(shí)施的時(shí)間要早于美國(guó)。1998年，在我國(guó)山東省杜郎口，曾實(shí)施過(guò)杜郎口教學(xué)改革模式，學(xué)生們也是在課下自主學(xué)習(xí)，在課上小組討論，只不過(guò)由于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)信息的不發(fā)達(dá)，學(xué)生們課下的學(xué)習(xí)方法主要是以紙質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)案”為參考。

隨著我國(guó)課程改革口號(hào)的吹響，大家都在尋找，尋找一種更有利于學(xué)生發(fā)展，也有利于教師發(fā)展，同樣有利于社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。教育的本來(lái)目的便是培養(yǎng)合格的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，當(dāng)然，這樣的教育也應(yīng)是幸福的教育，而非捆綁式的，失去自由與創(chuàng)新的教育。國(guó)家是我國(guó)人民的，卻也是世界的一份子，我們不可以再犯閉關(guān)鎖國(guó)的錯(cuò)誤，所以合格的社會(huì)主義接班人必然是有能力與世界上其他國(guó)家的優(yōu)秀人才競(jìng)爭(zhēng)、共舞的。這樣看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也許是要給祖國(guó)的發(fā)展拉后腿的。那什么是創(chuàng)新呢？其實(shí)這個(gè)詞匯很好解釋?zhuān)埠芎门囵B(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新本來(lái)就是來(lái)源于人類(lèi)的本性。那么教育的改革是否應(yīng)該多加考慮在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更加釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生去感受什么樣的生活狀態(tài)是最便捷舒適的，然后鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造這樣的便捷舒適，也許在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新的火花就會(huì)被點(diǎn)燃。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式固然可以引導(dǎo)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)有意義知識(shí)結(jié)構(gòu)，并掌握這些直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，甚至在掌握的過(guò)程中還會(huì)自動(dòng)的發(fā)掘自身的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到“跳一跳，摘個(gè)桃”的教學(xué)結(jié)果。但基于我國(guó)人口基數(shù)大、信息化發(fā)展不均衡、人口素質(zhì)發(fā)展不同速等教學(xué)必須面對(duì)的特色現(xiàn)狀，我們就必須采取特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。教育這件事情急不得，但是更加等不得。如果不可以達(dá)到全面的教學(xué)視頻翻轉(zhuǎn)課堂化，那么具體情況具體翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略也是要有的，這便是中國(guó)特色化的翻轉(zhuǎn)課堂，我們要翻轉(zhuǎn)的是內(nèi)在，而不僅僅是形式的外在。

二、特色化的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)思想政治課中的應(yīng)用

將教師引導(dǎo)化的教和學(xué)生自主有序的學(xué)放在課下，同時(shí)將學(xué)生的合作討論和教師的點(diǎn)撥釋疑放在課上，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的不同地區(qū)可以有不同的實(shí)施方法，但不論是哪一種具體的實(shí)施方法都對(duì)我國(guó)目前傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間安排提出了挑戰(zhàn)。所以，筆者認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步便是調(diào)整教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間往往是巴不得占據(jù)學(xué)生一整天的時(shí)間，但翻轉(zhuǎn)課堂必須改變，要將三分之二的時(shí)間留給學(xué)生家中的自主學(xué)習(xí)，將三分之一的時(shí)間留給學(xué)校的討論交流，但這樣的具體實(shí)施需要家庭教育的配合，自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)在偏遠(yuǎn)山區(qū)，為了避免個(gè)別家長(zhǎng)利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間干農(nóng)活，學(xué)校可以統(tǒng)一安排自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)地。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第二步便是培訓(xùn)教師。其實(shí)很多時(shí)候教育改革的根本阻力之一便是教師的職業(yè)素質(zhì)及工作能力。對(duì)于思想政治等這樣的社會(huì)學(xué)科更是如此。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施很大程度上依賴(lài)于教師的教學(xué)視頻的錄制情況或者是教師的“導(dǎo)學(xué)案”的制作效果。我們提倡讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是漫無(wú)目的的，教育是要在一個(gè)特定的時(shí)間周期內(nèi)為祖國(guó)輸送大量的新鮮血液。所以我們要有目的、有計(jì)劃的去培養(yǎng)教師，讓教師隊(duì)伍打響課程改革的第一炮。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第三步便是營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的社會(huì)輿論，自主學(xué)習(xí)的順利與否同樣取決于家長(zhǎng)的配合與否，家長(zhǎng)的教育理念很大程度上取決于社會(huì)的主流教育理念。同時(shí)要配合合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，評(píng)價(jià)機(jī)制要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，如果沒(méi)有利用好自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，去游戲或是其他，便會(huì)慘遭淘汰，自動(dòng)降級(jí)，但若表現(xiàn)突出，也可評(píng)審升級(jí)。

[1]王志國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2017(1)：0110-05.

曹娜(1989-)，女，漢族，山西大同人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，2016級(jí)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(思政)。

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