黃桂娥
【摘要】對作文進行教學在小學階段語文教學期間即不可或缺的一大構成,其能夠訓練學生進行表達的相關技能,提升學生的寫作技能。當前,新課程革新進度的持續(xù)加快,使得小學階段對語文開展教學期間的問題實施解決、提升相應的教學成效、增強學生本身的語文素養(yǎng),變成了小學階段語文教師需要注重的問題。
【關鍵詞】小學語文素質(zhì);作文教學;對策;優(yōu)化
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
現(xiàn)如今,國內(nèi)教育相關體制的持續(xù)出臺及完善,使得小學階段的教學逐步被民眾所注重,而作文教學作為小學階段語文教學期間的一大關鍵點,其本身的高效性,即影響到學生未來語文素養(yǎng)提升的一大關鍵原因。所以,在極力倡導素質(zhì)教育這一大環(huán)境內(nèi),小學階段的語文教師就要改變原有的教學觀點,運用新興的教學方法,持續(xù)提升對作文開展教學的成效,以增強學生本身的語文素養(yǎng),促使其獲得全方位的進步。
一、在對作文開展教學期間提升小學生語文素養(yǎng)的對策
(一)激起學生對于寫作本身的興趣與欲望
小學階段的學生本身對于寫作的興趣同欲望是不可或缺的,換句話說,即教師若能夠極大地激起小學生對于寫作本身的欲望,學生在進行寫作期間就會注入大量情感,所寫的作文就會更具吸引力,更加能夠獲得教師的好評,所以,教師在對作文開展教學期間就應注重激起學生對于寫作本身的欲望。教師在分配寫作任務期間應顧慮到學生自身的生活與學習狀況,相關的寫作任務應同學生本身的進步特征相符,可以使學生更好地發(fā)揮自身的長處。教師在制定寫作任務期間應密切依據(jù)學生平時的生活,使其能夠聯(lián)想到身邊的事物與人群,類似的任務就能調(diào)動起學生的寫作欲望,從而提升其語文素養(yǎng)。
例如語文教師分配學生描寫《我的父母》這一主題,學生于平時的生活內(nèi)中都會觀察父母的行為、語言等方方面面,從而會在腦中有比較深層次的記憶,類似的主題較為接近學生平時的生活。學生在看到這一主題以后,腦中就會迅速回想起平時生活中父母的點點滴滴,進而創(chuàng)作出主題突出、內(nèi)容連貫的作文。此外,教師還可以組織相應的教學活動與比賽等,在結束活動以后讓學生描寫相應的感想作文,由于學生自身加入到了這樣的比賽同活動中,所描寫的作文就會更為真切,更具代入感。如此,學生就能夠在提升自身寫作技能的同時鍛煉相應的語文素養(yǎng)。
(二)說寫融合促使作文單句連成段落
有關幼兒心理進步走向的探究指出,通常三到八周歲這一時期即幼兒智力同語言進步迅速的時期。小學一到三年級即最優(yōu)智力發(fā)育時期。處于這一時期內(nèi),學生本身的潛能及思維都比較活躍,時常會體現(xiàn)出興趣盎然、好奇心較重這些心理特征。教師就應依據(jù)學生這樣的心理特征,開展相應的說寫教學,將學生本身的形象型思維同語言技能鍛煉放在第一位。全方位開發(fā)學生本身的形象型思維,并推動其更快地學會書面的表述。小學低年級階段的學生說話自無法說出整句話到單句連成段落,說寫教學不可或缺。說寫教學應將鍛煉思維同語言方面的技能當作核心,將觀察當作前提,重點鍛煉智力,訓練口語同書面表述相關技能,增強學生本身的語文素養(yǎng)。
比如教師在對“課外活動”這一主題開展寫作教學期間,就要將看圖學說話當作核心,逐步過渡到具體的景物觀察鍛煉方面,讓說寫教學得以全方位推進。教師應使小學階段的學生從模仿說話、聆聽說話、看圖說話中學會如何說話,從運用詞匯實施造句到單句連成段落,訓練學生本身的口語技能,對進行書面方面的教學做好鋪墊。在實施教學期間,教師應指導學生在觀察物品和學習說話期間要遵照“自感覺至認知同表述”這一學習規(guī)律。
(三)引導學生科學開展閱讀
閱讀即實施寫作的前提,還是對學生本身的說寫技能加以訓練的方式之一。閱讀還是把握語文基本常識的一大關鍵渠道,所以說大量的閱讀不單可以提升學生本身的閱讀技能,還能夠充實學生平時的生活,開拓學生的知識面。閱讀教學不單應注重教學期間教師的科學引導,還應注重學生時常性的課后閱讀,教師應指導學生將課堂學習同課后閱讀進行融合。在實施教學期間,教師可以引導學生去閱讀一些經(jīng)典名著,比如《老人與?!贰缎⊥踝印贰尔溙锢锏氖赝摺返纫活惖恼n外書籍,教會學生積攢優(yōu)秀語句的方式,教師還應教導學生在閱讀期間怎樣進行粗讀、如何實施精讀,優(yōu)秀的語段應多次閱讀并感受。在實施閱讀期間看到優(yōu)秀的、精美的、喜愛的詞匯與句子、段落等,都可以借助筆記本加以摘錄。
對課后閱讀實施教學,教師應將課內(nèi)閱讀延伸到課后閱讀,將教材內(nèi)的常識同課后閱讀常識加以融合,使課后閱讀常識全方位地補足教材基本常識。此外,教師還應引導學生將課后閱讀作為教材常識加以學習,部分同教材間具備關聯(lián)性的課后閱讀,對學生而言即一種補足,漸漸的學生就會更熱衷于閱讀各類優(yōu)秀作品。教師應引導學生將課后閱讀的常識回饋至對教材常識加以學習期間,并對課后閱讀的常識與材料實施整體性的歸總、歸整、搜集。學生在開展課后閱讀期間,教師要教導其記下自身的思想、感悟與讀后感,在搜集材料期間同樣就是在搜集優(yōu)秀的詞句,也要借助筆記本加以記錄。為了穩(wěn)固學生學習的常識,教師應引領學生進行各式活動以穩(wěn)固閱讀,比如朗讀比賽、演講比賽、編故事比賽等,使學生本身的閱讀技能同語文素養(yǎng)獲得訓練的同時提升其語言交際相關的技能。
(四)學會模仿以提升學生的作文水平
有相關專家就指出了模仿即開展創(chuàng)造的首要步驟,模仿還是開展學習的首要形式。小學階段的學生在對語言同其余技藝加以學習的初始時期,均要將模仿當作前提。學生在對寫作加以學習期間教師要給其以相應的范文實施模仿。在加以模仿期間,學生會很好地將作者文章的主題、組句方式同技能加以遷移,借助體會以很好地把握作者抒發(fā)情感的技巧,進而提升寫作技能。所以,模仿即學會“如何寫作”的一大方式,即鍛煉寫作基礎技能的合理對策。模仿即小學階段學生的本質(zhì)及技能,即所有正常人均會產(chǎn)生的心理狀況。缺少了模仿,就會缺失革新。模仿段落即寫出優(yōu)秀文章的著眼點。把握基礎的方式同技能,才可以更好地獲得提升。教師時常教給方式,學生才可以提升語文素養(yǎng)。
比如移物型模仿。單個句子或是某段精美的段落不單能夠全方位地描述出某個事物本身的特點,抒發(fā)出相應的情感;還適宜體現(xiàn)出其余某個事物的本質(zhì),凸顯出相似的情感。合理地稍微改變,把這一事物遷移成其余事物即移物型模仿。這一方式運用便利,較易實施學習,即學生段落訓練入門的科學方式之一。
又如句子模仿。小學階段語文教材內(nèi)的部分段落會運用部分較為穩(wěn)固的句子加以聯(lián)結。就比如《跳水》這一課文內(nèi)體現(xiàn)出兒童處境比較危險的句子就包含了“只要……就會……”“即使…… 還……”等。這樣的句子凸顯的內(nèi)容不一致,但是能夠適用到各種各樣的文章同范圍內(nèi)。在實施閱讀教學期間,教師融合上下文注重為學生歸總相應的獨特用法。學生把握了相關的規(guī)律,就能夠更好地描述出某個事物、某個場景,同時獲得比較理想的成果。
再如創(chuàng)造型模仿。某個人物的外觀、某件事物的外形、某處景物的風貌、某個精彩的場景等均是精美段落的關鍵構成,這就規(guī)定學生要學會改變視角、更改構成學習寫出同教材常識相類似的段落,這就是創(chuàng)造型模仿。尤其需要指明的有,模仿即將學生看到的內(nèi)容當作主題,將范文當作引導,更好地凸顯出學生本身的思想、感情等。對作者編寫詞句同整理文章的方式與技能加以模仿,并非是完全照抄原文或是運用原文內(nèi)的詞句,而是要于模仿期間革新,于參照期間求異,模仿寫作即學會革新的前提。只有如此,才可以讓學生更好地學習“如何寫作”,以增強自身的語文素養(yǎng)。
二、結語
總而言之,小學階段的語文教師在開展寫作教學期間,指導學生自行去觀察、閱讀同模仿,并讓其變成一種主動行為,即輔助學生把握寫作技能、提升認知水準同語言表述技能的一大關鍵渠道。這不單同學生本身的認知規(guī)律相符,同時,還凸顯出了讀寫融合、以讀助寫這一準則,對鍛煉學生本身的語文整體技能、增強語文素養(yǎng)而言均意義非凡。
參考文獻
[1]曾超利.精誠合作巧學作文——小學中段“輪船”作文教學模式實踐與探究[J].亞太教育,2016(29).
[2]蔡欣,張義兵.網(wǎng)絡環(huán)境下基于知識建構理論的小學作文教學模式探究[J].數(shù)字教育,2016(05).
[3]談彩萍.承前展后 助推小學作文教學——淺談未來教室對小學作文的影響[J].中國教育技術裝備,2016(1).
(編輯:郭恒)