王秀清

【摘要】課堂提問(wèn)是師生共同進(jìn)行的一個(gè)雙邊活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，好的提問(wèn)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)及其價(jià)值意義

（一）中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是一種師生雙邊活動(dòng)，是當(dāng)前課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)一般指在課堂上教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)。中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，主要涉及教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師是問(wèn)題的主要發(fā)起者也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者。

中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是指貫穿語(yǔ)文課堂準(zhǔn)備、實(shí)施以及評(píng)價(jià)階段的師生對(duì)話問(wèn)題的預(yù)設(shè)或計(jì)劃。包括提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)的課堂實(shí)施，提問(wèn)的反饋預(yù)期以及總結(jié)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等。

（二）中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的價(jià)值意義

提問(wèn)是學(xué)生思維的啟發(fā)劑，是學(xué)生發(fā)展的助推力。課堂教學(xué)提問(wèn)，能開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒(méi)有提問(wèn)，那么課堂無(wú)疑就會(huì)成為“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生會(huì)聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，即使學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)“疑難”也會(huì)置之不理。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！焙玫恼n堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是好的課堂提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展的必要前提。在課堂提問(wèn)中教師和學(xué)生分別從中獲得各自有益的反饋信息，進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)。好的中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)能增進(jìn)師生交流活躍課堂氣氛，能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

（一）中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的依據(jù)

胥照方在《語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的六個(gè)維度》一文中提出了語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的六個(gè)維度，即密度、角度、坡度、跨度、難度、廣度。一堂課如果按照固定的教學(xué)模式，題解、賞析、總結(jié)，就會(huì)顯得枯燥乏味。在熊芳芳執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)案例中，教師以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息。以“我”是誰(shuí)、“我”跟讀者討論了一個(gè)怎樣的話題展開(kāi)，最后聯(lián)讀延伸思考部分，提問(wèn)：山茶花對(duì)席慕蓉說(shuō)了些什么？問(wèn)題簡(jiǎn)潔，有收有放。而用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國(guó)文化則是角度式切入提問(wèn)。再看在余映潮執(zhí)教的《狼》的教學(xué)案例中，教師一開(kāi)始設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是涉及文體和生字詞的提問(wèn)，緊接著抓住文本，開(kāi)始讓學(xué)生品評(píng)文本內(nèi)容，再進(jìn)一步讓學(xué)生體悟文本折射的哲理。問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深、由易而難、由單一到復(fù)雜、由局部到整體，遵循由此及彼、已知到未知的逐層深入原則。課堂教學(xué)不是孤立的，每個(gè)知識(shí)都有它內(nèi)在的體系和外部的聯(lián)系，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意拓寬學(xué)生的思維，要把設(shè)計(jì)的問(wèn)題置于整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)加以思考。比如，熊芳芳執(zhí)教的《馬說(shuō)》，教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)《羆說(shuō)》。有一定難度的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生思考和探求的欲望，才能促成學(xué)生知識(shí)和智能的質(zhì)的飛躍。諸如“作者是誰(shuí)”“主人公是誰(shuí)”或設(shè)計(jì)極簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的選擇問(wèn)，這樣的提問(wèn)限于一隅，沒(méi)有思考價(jià)值。最后，提問(wèn)要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維能力等方面，要注意問(wèn)題的多元化，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要明確提問(wèn)目的，要講究提問(wèn)技巧。提問(wèn)內(nèi)容要緊扣重點(diǎn)，要有思維價(jià)值，要明確具體。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，同樣的問(wèn)題用不同的提問(wèn)方法，會(huì)取得不一樣的效果。提問(wèn)要適時(shí)、適量。有的教師演獨(dú)角戲，不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生，課堂氣氛沉悶；而有的教師不停地問(wèn)，課堂上問(wèn)聲不斷，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際毫無(wú)價(jià)值。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，“灌輸”式的教學(xué)使學(xué)生失去思考的時(shí)間與空間，提問(wèn)也因此失去了它的實(shí)際意義。所以，提問(wèn)要適時(shí)、適量，要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要由易到難，層層推進(jìn)。在課堂中，教師要面對(duì)很多個(gè)知識(shí)背景不同、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生。要想提高課堂教學(xué)效率，要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異性。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要均衡考慮，顧及中等生甚至待進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化

（一）中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化原則

中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)除了要求問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要求教師要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的有效性。有效性的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

葉圣陶說(shuō)：“我之意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即在于其處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之?！睂?shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，需在問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，研究提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則，還要探討課堂提問(wèn)的有效方法。

（二）中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化的方法

課堂提問(wèn)的方法有一線式提問(wèn)、質(zhì)疑式提問(wèn)、曲問(wèn)式提問(wèn)、遞進(jìn)式提問(wèn)、創(chuàng)造式提問(wèn)以及發(fā)散式提問(wèn)。結(jié)合具體方法，可對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化。一線式提問(wèn)從文本的思路、線索、主旨、重點(diǎn)、難點(diǎn)等出發(fā)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。比如朱自清的《背影 》教學(xué)中提到過(guò)幾次“背影”？背影在文中起什么作用？質(zhì)疑式提問(wèn)，如《孔乙己》中的“大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？曲問(wèn)式提問(wèn)則側(cè)重于學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)。遞進(jìn)式提問(wèn)，遵循循序漸進(jìn)的原則。創(chuàng)造式提問(wèn)，教師可以根據(jù)學(xué)生善于想象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物、情節(jié)、場(chǎng)景等進(jìn)行聯(lián)想、想象，藝術(shù)性地再創(chuàng)造。發(fā)散式提問(wèn)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師可以針對(duì)某一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去多角度思考。

中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)追本溯源還是以文本為載體，自新課改以來(lái)堅(jiān)持以課標(biāo)為依據(jù)，教師們?nèi)收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智，從不同的維度設(shè)計(jì)出各種各樣的課堂問(wèn)題。總的來(lái)看，只要不偏離教學(xué)目標(biāo)，不對(duì)文本進(jìn)行誤讀，那么課堂提問(wèn)都是有效的。但是，在教例分析中可看出教師在課后課堂提問(wèn)優(yōu)化方面并沒(méi)有過(guò)于重視。這一點(diǎn)在重復(fù)課型中教師應(yīng)該引起重視。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）