劉錚錚

本溪市實驗小學，遼寧 本溪 117000

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從“識字教學”淺談小學教育

劉錚錚*

本溪市實驗小學，遼寧 本溪 117000

童年是屬于我們兒童時代的，是一段快樂而單純的時光。因此小學教育在這段兒童時期起著關鍵的作用，這關系到兒童是否做主和是否快樂，小學教育承擔著重要的責任，作為基本教學內(nèi)容之一的識字教育，在小學識字教育教學中占據(jù)十分大的比重。在《語文課程標準》中曾明確指出：要讓小學生喜歡上學習漢字，擁有主動識字、寫字的愿望；培養(yǎng)出熱愛祖國語言文字的深厚情感；認識到中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

小學教育；識字教學

一、小學教育的傳統(tǒng)特質(zhì)

有學者認為，教育分三個層次，即小學、中學、大學教育，這三個層次的不同主要表現(xiàn)在知識層面有差別，而其相同點則為學生都要學習知識。所以這三個階段的教育在本質(zhì)上沒有區(qū)別。中學大學是以小學的教育為基礎，如果單純用知識層次的不同來劃分學習階段，是不合理、不科學的。其原因可以從以下兩方面來說：

(一)從生理特點分析小學教育的特質(zhì)

小學教育的教育對象是孩子，因為處在人生的初級階段，他們活潑好動、生長發(fā)育旺盛，獨立生活的能力逐漸增強，但身體器官組織還不成熟，綜合能力、分析能力都有明顯的增強趨勢，行為開始有了目的性，但自控能力相對較差，缺乏堅韌性，學習不能持之以恒。

(二)從心理特點分析小學教育的特質(zhì)

小學教育階段的教育對象都是孩童，觀察大多沒有系統(tǒng)性和目的性，做事情容易被興趣和情緒影響注意力，尤其是在比較不夠系統(tǒng)性的教學活動上更難以集中注意力，注意的范圍狹窄。另外他們的記憶力主要還是以機械記憶為主，意義識記慢慢開始發(fā)展，想象力方面最為突出的是無意想象，批判性思維還不夠強。

二、小學教育的根本任務和崇高使命

現(xiàn)代教育的體系中，專為幼年學齡兒童接受教育的學校即為小學，所以說，小學教育是基礎教育。在我國，一直把小學教育作為國民教育基礎工程，歷年來受到社會各界的極度重視，尤其是在黨中央科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略提出后，各級政府便大力推行基礎素質(zhì)教育，以此來推進國家教育現(xiàn)代化建設。但在這個欣欣向榮的局勢下也少不了一些反面問題的存在，在眾多問題中最主要的表現(xiàn)就是“應試”教育，這種教育方式不僅加重了學生的課業(yè)負擔，更是影響學生多方向自由化的發(fā)展。

從我個人觀點出發(fā)，我認為小學教育就應該回到它最初的任務和使命上，回到小學知識的源頭，探討小學教育的方式方法，加以創(chuàng)造，以此推進小學教育的改革。只有這樣，才能使小學教育走上優(yōu)質(zhì)發(fā)展的道路，才能讓小學教育明確正確的發(fā)展方向，確立更有價值的發(fā)展目標。

作為國民基礎教育，其根本任務應是素質(zhì)教育，但結(jié)合社會現(xiàn)狀，更重要的是要轉(zhuǎn)到促成生命成長，提升生命價值，創(chuàng)造精神生命這一教育的基礎性價值上來。小學教育的崇高使命，即是在高度“關注”兒童、“促成”兒童的過程中促進他們的生命成長和精神成長，而這樣的一種促進是在兒童自己快樂做主人的過程中實現(xiàn)的。

三、小學教育特質(zhì)的新解

學生到學校學習最基本階段是小學教育，而成長最重要的也是學生從自然人向社會人的轉(zhuǎn)變。我認為，小學教育與中學教育、大學教育不同是因為高級教育知識的教育基礎是小學教育。這個基礎包含著以下兩個方面：其一是基礎知識層次，再者是指通過基礎教育讓學生完成從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。綜合以上觀點，使人具有人的本質(zhì)的教育就是小學教育最主要的特點。識字教學依然是教學內(nèi)容中很重要的一點，因此如何進行識字教學以及在識字教學中應該遵循怎樣的原則成為識字教學中一個很大的問題。下面就闡述一下我對識字教學的理解：

(一)識字教學的研究過程與方法

1.通過漢語學工具書來提高小學語文老師的專業(yè)水平

2.學習實踐字源識字教學模式，創(chuàng)建新型的，多元化的課堂教學模式

3.以小學兒童為主進行課程設置，構建出更為完整，科學的識字課程教學體系

4.依附現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，大力開展數(shù)字化資源教學模式和識字課堂教學案例研究工作

(二)識字教學的主要內(nèi)容

1.識字教學的發(fā)展價值

構建現(xiàn)代數(shù)字化網(wǎng)絡資源教育教學模式；分層式的語文訓練大力提高了學生的思維能力和基礎素養(yǎng)，以形成主動思考、探究的學習習慣。

2.識字教學的實施原則

(1)遵守每個漢字的字體特征，讓學生從中發(fā)現(xiàn)其本身特點以培養(yǎng)同學的認知能力，提高學生對識字作用的靈活性。由易到難，由淺入深，合理安排識字的教學內(nèi)容，外加生動的語言，有效地引導學生觀察，綜合解讀漢字，滲透字源知識，使學生快速牢固識記漢字。

(2)從兒童的生活經(jīng)驗入手，教學方式力求符合小學兒童的接受范圍，有選擇的運用漢字原理去揭示漢字構字的規(guī)律。

(3)學生正確理解評析母語的過程主要包括了解漢字的形成過程，探究漢字的內(nèi)涵，感受漢字構形的獨特魅力，欣賞漢字方正穩(wěn)固的形體美。

(4)關注教師與學生之間的可持續(xù)性發(fā)展關系。這種發(fā)展關系以培養(yǎng)學生的識字能力、提高教師的教學水平為宗旨，使學生能力得到全面發(fā)展，教師教學水平得到顯著提高。

四、小學教育的目標建構

(一)責任的建構

責任是小學生的最基礎的人性?？档抡J為，人的價值就在于他有德性，人是一個道德的存在，德性最有價值的體現(xiàn)就是責任。只有具有責任感，才能使他們在學習中不斷地克服困難。

(二)方法的建構

古人云：“工欲善其事，必先利其器”，說明方法在一個人做事中的重要性。對于小學生來說，我們需要教會他們學習方法，有了好的學習方法，才能提高他們的學習效率，從而為他們以后的學習奠定基礎。

(三)美的建構

培養(yǎng)美感是一種提高小學生學習興趣的最有效的方式。小學生只有建構起自我的美感，才能感受世界的美好和魅力。

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劉錚錚(1976-)，女，遼寧本溪人，中共黨員，本科，就職于本溪市實驗小學。

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