李文達(dá)

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005

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淺析發(fā)動機(jī)課程授課模式的改革方向

李文達(dá)

內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005

為了更好地探索適合發(fā)動機(jī)課程的授課模式，突出重點(diǎn)，突出高素質(zhì)技能培養(yǎng)模式的要求，全面提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，充分總結(jié)和論證，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合專業(yè)技術(shù)崗位的素質(zhì)要求進(jìn)行補(bǔ)充和完善，尋找適合的、有效的授課模式。

發(fā)動機(jī)；課程；授課模式；改革；方向

課堂教學(xué)是高校教育的主要途徑和手段，課堂教學(xué)也是高校教育最基本的渠道，在課堂授課過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識量的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，針對現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，授課教師需要研究課程的性質(zhì)，需要合理選擇或使用授課模式。下面先介紹一下授課模式的含義，然后分析發(fā)動機(jī)課程授課模式的改革方向。

一、授課模式

授課模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的，長期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐形成了相對穩(wěn)定的，具有特色的教學(xué)模式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素內(nèi)部之間的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。[1]

授課模式的主要特點(diǎn)總結(jié)歸納如下：1、指向性：因?yàn)榻虒W(xué)模式都是根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，并且在使用過程中都需要必要的教學(xué)條件，因此，不存在通用性的教學(xué)模式，也就無法評價(jià)哪種教學(xué)模式最好。2、操作性：教學(xué)模式是將教學(xué)理論或教學(xué)活動中最關(guān)鍵的部分用最簡單的形式總結(jié)出來，為人們提供一個(gè)比理論更為具體的教學(xué)行為框架，引導(dǎo)了教師的教學(xué)方法，使得教師在授課過程中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。3、完整性：教學(xué)模式是教學(xué)目的和內(nèi)容的統(tǒng)一，具有完整的結(jié)構(gòu)和必要的運(yùn)行要求，體現(xiàn)了理論上的自圓其說和過程上的有始有終。4、穩(wěn)定性：教學(xué)模式是教學(xué)活動的理論概括，在某種程度上反映了教學(xué)活動的穩(wěn)定性。5、適應(yīng)性：對一般的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，體現(xiàn)某種理論或思想，要在具體的教學(xué)過程中使用教學(xué)模式，就必須考慮具體學(xué)科的特點(diǎn)、講授的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生特點(diǎn)等具體情況，在方法上進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，以體現(xiàn)教學(xué)模式對不同學(xué)科的主動適應(yīng)性。

二、發(fā)動機(jī)課程授課模式的現(xiàn)狀分析

在汽車發(fā)動機(jī)的課程上，受學(xué)生生源較多，相對師資力量薄弱，實(shí)訓(xùn)室場地有限等條件的制約，目前普遍存在的授課模式為傳統(tǒng)授課模式——“理論+實(shí)踐”的形式，這種模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識掌握的廣度，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平掌握的熟練度。

這種授課模式又演化為以下幾種形式：1)傳遞──接受式：這種授課模式強(qiáng)調(diào)的是授課教師的主導(dǎo)地位，以教師為主體，實(shí)現(xiàn)單向知識的傳遞，以傳授理論知識和技能要點(diǎn)為目的，忽視了學(xué)生的掌握程度，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，顯得特別的枯燥和乏味，經(jīng)常被稱為填鴨式教育。2)預(yù)習(xí)探究式：這種授課模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)問題后，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生積極探索未知的領(lǐng)域，也鍛煉了學(xué)生的邏輯分析能力，但是局限性很強(qiáng)，需要建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才可以充分體現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，還要求教學(xué)時(shí)長與教學(xué)內(nèi)容相匹配，才能在有限的時(shí)間內(nèi)有問必答，解除學(xué)生的疑惑。3)現(xiàn)象反推式：這種授課模式強(qiáng)調(diào)的是授課教師舉出一種生活現(xiàn)象，根據(jù)生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、推理，尋找支持這種現(xiàn)象的理論依據(jù)，提高了學(xué)生的自主分析和理解能力，也存在局限性，需要授課教師能夠找到即符合理論知識點(diǎn)、又很常見的生活現(xiàn)象，受到學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)容的限制。

三、發(fā)動機(jī)課程授課模式的改革方向

基于以上汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程授課模式的現(xiàn)狀分析，都缺少對專業(yè)人才崗位需求的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法效率的理解，最終導(dǎo)致老師講授的很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程很痛苦，企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)很尷尬，因此，我們需要對發(fā)動機(jī)課程授課模式進(jìn)行改革，具體的改革方向可以大致分為以下幾個(gè)方向：

(一)師徒制教學(xué)模式

主要是以德國的雙元制教學(xué)模式為藍(lán)本，進(jìn)行的改革應(yīng)用，授課的過程表現(xiàn)為教師具有雙重身份，既可以是理論教師，講授基本知識點(diǎn)，又可以是實(shí)踐教學(xué)中的師傅身份，根據(jù)理論知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，結(jié)合實(shí)車進(jìn)行講解，進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)靜動相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、課堂與崗位相結(jié)合的多重效果。

優(yōu)勢：學(xué)生面對實(shí)車，更好的理解結(jié)構(gòu)，老師演示拆裝過程，學(xué)生實(shí)際演練，更好的掌握技能，實(shí)操的項(xiàng)目都來源于企業(yè)崗位的需求，更好的實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)技能型人才的零對接。

(二)工作過程導(dǎo)向的授課模式

主要是姜大源教授的教學(xué)理念，將發(fā)動機(jī)課程，劃分為五個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目再細(xì)分成若干個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照實(shí)際工作操作流程進(jìn)行分解，舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生的動手、動腦能力。

優(yōu)勢：要求學(xué)校配有的車型較多，學(xué)生面對不同車型，應(yīng)用相同流程，進(jìn)行分解、更換、維護(hù)、維修作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知廣度，同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的動腦分析其區(qū)別及各自優(yōu)勢，更好的實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)技能型人才的零對接。

(三)反轉(zhuǎn)課堂的授課模式

主要是教師錄制視頻，學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行觀看視頻中老師講解的內(nèi)容，而課堂上，師生需要完成的是面對面的交流和實(shí)施作業(yè)。鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、記憶能力、邏輯分析能力、重點(diǎn)提煉能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢探索、能探索、去探索、會探索的教學(xué)目的。

優(yōu)勢：學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)效率，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，全面提升了課堂的互動效果，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，可以更好地了解學(xué)生，逐一解決學(xué)生的問題，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)，集體進(jìn)步。

從現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)象分析，大體能找到符合發(fā)動機(jī)課程授課模式改革的方向，總之，課程授課模式的改革應(yīng)該圍繞專業(yè)課程的教學(xué)目的，符合學(xué)校的實(shí)際情況，滿足企業(yè)的崗位需求，能夠更經(jīng)濟(jì)、更實(shí)用的授課模式還應(yīng)該屬于師徒制教學(xué)模式或是工作過程導(dǎo)向的授課模式，真正可以實(shí)現(xiàn)從企業(yè)崗位需求出發(fā)，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

[1]周建華，等人譯.教學(xué)模式[M].中國：中國輕工業(yè)出版社，2002：6-12.

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