常 元

遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100

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就業(yè)體系下的服裝工藝專業(yè)核心課程體系建設(shè)

常 元*

遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100

高職院校適應(yīng)社會(huì)的變革，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，是進(jìn)行技術(shù)人才培育的載體。高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)掌握核心職業(yè)能力人才的目標(biāo)，必須明確以能力為本位的專業(yè)定位和發(fā)展方向，根據(jù)行業(yè)人才的能力需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和課程體系建設(shè)，深化校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

就業(yè)體系；核心能力；職業(yè)能力

一、服裝行業(yè)人才需求變化

隨著現(xiàn)代高科技成果在服裝行業(yè)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的密集型服裝生產(chǎn)逐漸被高科技、多元化形式所取代，市場(chǎng)對(duì)從業(yè)者的能力要求有了顯著的變化，不再側(cè)重于某一個(gè)崗位或工種的熟練度，更傾向于綜合職業(yè)能力、可持續(xù)能力的培養(yǎng)。我國(guó)服裝行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入品牌自主研發(fā)階段，對(duì)人才的需求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展做出適時(shí)的規(guī)劃和調(diào)整，以滿足市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。因此，服務(wù)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)是教改的重大使命，落實(shí)到專業(yè)上，體現(xiàn)在服裝專業(yè)課程體系的構(gòu)建、專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施等工作中。

二、服裝專業(yè)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)過程理論和實(shí)踐相脫節(jié)，設(shè)備、信息、成果等諸多教學(xué)資源得不到合理利用，教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求脫節(jié)，難以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效用，大多數(shù)企業(yè)都是被動(dòng)地接收實(shí)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)生難以適應(yīng)崗位工作的需要；教學(xué)形式與企業(yè)結(jié)合很少，專業(yè)教學(xué)缺少特色，各專業(yè)以及學(xué)生和社會(huì)間缺少有效關(guān)聯(lián)，難以拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間；教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)結(jié)果不明顯，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)距行業(yè)企業(yè)要求尚有一定的差距。

三、服裝專業(yè)核心課程體系建設(shè)

(一)服裝專業(yè)核心能力目標(biāo)的確定

從企業(yè)的用人需求出發(fā)，對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位劃分崗位能力，根據(jù)職業(yè)特征和崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)以及專業(yè)群建設(shè)。深入研究職業(yè)教育存在的定位不準(zhǔn)、方向過窄的問題，采用市場(chǎng)運(yùn)作模式，以企業(yè)就業(yè)缺口為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程、內(nèi)容均在此基礎(chǔ)上有所調(diào)整，打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)、工藝涇渭分明的局面，拓寬就業(yè)選擇范圍。服裝工藝專業(yè)當(dāng)前就業(yè)三大方向主要有服裝管理、貿(mào)易和生產(chǎn)技術(shù)等，針對(duì)這些關(guān)聯(lián)崗位進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)分析，構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體、能力為核心，就業(yè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

(二)構(gòu)建就業(yè)體系下核心能力為主體的課程體系

1.核心課程體系的架構(gòu)

服裝專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要有對(duì)應(yīng)的課程體系作為支撐。主要包括基礎(chǔ)課、核心課和綜合素質(zhì)課程，通過這些課程內(nèi)容的組織和銜接，有序的完成人才培養(yǎng)任務(wù)?；A(chǔ)課完成設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、制作、生產(chǎn)管理等通用能力培養(yǎng)，核心課程對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位，強(qiáng)化制版、款式設(shè)計(jì)、電腦軟件應(yīng)用、服裝材料應(yīng)用、理單跟單等課程的技能標(biāo)準(zhǔn)，增加品牌策劃與運(yùn)作、服裝網(wǎng)絡(luò)銷售、時(shí)尚買手等職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，以此為學(xué)生未來發(fā)展提供方向。綜合素質(zhì)課程通過大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將各學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備相融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與市場(chǎng)緊密結(jié)合，形成學(xué)生能力的漸進(jìn)提高。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為目標(biāo)的課程開發(fā)體系

以服裝就業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力為框架，構(gòu)建以實(shí)踐技能為主線，典型工作任務(wù)為引導(dǎo)的教學(xué)形式。將專業(yè)涉及到的職業(yè)活動(dòng)劃分成不同的獨(dú)立項(xiàng)目任務(wù)，形成突出能力培養(yǎng)，對(duì)接崗位平臺(tái)的雙證融通情景教學(xué)的課程體系。服裝工藝專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群設(shè)計(jì)師助理、服裝制版師助理、面輔料采購、跟單員、工藝師、紙樣工程師、陳列師、銷售人員、技術(shù)管理等對(duì)應(yīng)不同的課程，劃分出不同的能力結(jié)構(gòu)和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過項(xiàng)目化實(shí)施，完成不同階段的崗位能力積累。比如在女裝教學(xué)中，引入企業(yè)案例或者品牌服裝自主研發(fā)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)、色彩、結(jié)構(gòu)、材料等課程架構(gòu)有效的關(guān)聯(lián)，并展開后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系

課程體系重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。服裝行業(yè)需要的是技術(shù)技能型人才，特別是應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。我們培養(yǎng)的目標(biāo)兼?zhèn)浔姸嗟穆殬I(yè)領(lǐng)域，課程體系一定保障發(fā)展性和前瞻性。服裝產(chǎn)業(yè)鏈為就業(yè)提供了眾多的選擇機(jī)會(huì)，專業(yè)設(shè)置不應(yīng)該局限于專業(yè)某一項(xiàng)技能上，要從整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，宏觀角度出發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和應(yīng)用技能。專業(yè)教學(xué)不但向?qū)W生展示專業(yè)知識(shí)的種類，各自在專業(yè)領(lǐng)域的探索形式，還要使學(xué)生獲得專業(yè)技能，以及分析問題、解決問題的方法和能力，在未來的職業(yè)生涯形成可持續(xù)的發(fā)展能力，培養(yǎng)彈性職業(yè)能力。

4.就業(yè)體系下核心能力構(gòu)建課程體系的實(shí)現(xiàn)

按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，本著以形成集傳授知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)能力為一體的教學(xué)模式，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主體的立體式教學(xué)體系。校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)都是實(shí)現(xiàn)服裝專業(yè)職業(yè)教育與企業(yè)市場(chǎng)對(duì)接的有效手段。學(xué)校深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與資源的合理利用，并加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)；企業(yè)承擔(dān)了人才培養(yǎng)的社會(huì)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)的同步發(fā)展，真正做到“人才共育”。我們通常采用項(xiàng)目化為主體的教學(xué)形式，以服裝產(chǎn)品為載體開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用工廠生產(chǎn)的內(nèi)容和管理模式，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)能力滲透到教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能、崗位意識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生就業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)興趣擇業(yè)和個(gè)性發(fā)展，完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]虞紫英.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐.教學(xué)園地，2011(9).

[2]顧文娟.高職院校服裝結(jié)構(gòu)課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐.遼寧絲綢，2010(4).

[3]吳世剛.多維校企合作模式的高職服裝崗位教學(xué)實(shí)踐分析.遼東學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011(2).

常元(1973-)，女，遼寧大連人，本科，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：服裝。

G712；TS

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1006-0049-(2017)07-0165-01