李雪梅

天王學(xué)校，陜西 咸陽 712000

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“合作探究學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑

李雪梅*

天王學(xué)校，陜西 咸陽 712000

創(chuàng)新是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，合作探究學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。本文從分析合作探究學(xué)習(xí)定義入手，從四個方面對合作探究學(xué)習(xí)的特點進行詳細分析，認為合作探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。

創(chuàng)新；創(chuàng)新意識；合作探究

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！庇纱丝梢?，樹立民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是國家和民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。然而多年來應(yīng)試教育思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，如何實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？在近年來的教學(xué)實踐中，我認為“合作探究學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是學(xué)生積極主動進行創(chuàng)新思維活動的內(nèi)部動力和前提條件，而傳統(tǒng)的“授-受”模式無法完成。

所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是“在班級體教學(xué)背景下，將學(xué)生按一定的原則分成若干學(xué)習(xí)小組，教師面向全體、組織引導(dǎo)、平等參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生主動探索，合作互助，討論交流，生動活潑，主動發(fā)展的教學(xué)方式”它是克服傳統(tǒng)的班級授課制弊端的有效輔助手段。其具有以下主要特征：

1.建立合作探究小組，發(fā)揮小組的交流，互助，合作功能。分組是為創(chuàng)造一個人人交流合作環(huán)境。合作的目的之一是要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，因此要盡可能的使學(xué)生在課堂有限的時間都能動口，動手，動腦。而我國現(xiàn)在的班級中學(xué)生多則六七十人，少則三四十人，如果所有學(xué)生輪流發(fā)言顯然時間太多，而且不利于合作中學(xué)生間的配合，解決這一矛盾可采用“分組合作”的形式。每個小組2-6人，按上，中，下異質(zhì)搭配，小組內(nèi)選一人為組長，組長掌握組內(nèi)學(xué)生合作。在課堂學(xué)習(xí)中，小組同學(xué)互相交流，互相啟迪，互相幫助，互相評價，共同提高。

2.設(shè)計好探討題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，操作，思考，討論?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”要求教師在設(shè)計探究題時體現(xiàn)四個特點，第一，目的性明確，探討的內(nèi)容必須是本節(jié)課的重點，難點，關(guān)鍵處；第二，具有操作性，能引起學(xué)生動手，動口，動腦；第三，具有思考性，或者讓學(xué)生分析，綜合，歸納；或者讓學(xué)生猜想，驗證；第四，具有開放性，探討題要有利于學(xué)生多角度，多途徑，多方法，多層次地思考和解決問題。

3.建立合作的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，營造一種平等的，民主的教學(xué)氛圍。“合作探究學(xué)習(xí)”要求教師以與學(xué)生平等的身份，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，獨立思考，合作交流，互相評價。教師要尊重學(xué)生的獨立見解，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，同時要教育學(xué)生互相尊重，團結(jié)協(xié)作，增強合作意識。

4.學(xué)生自主探究，合作交流。在探討題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先通過獨立的思維活動和觀察操作活動，認識新的教學(xué)知識，形成新的數(shù)學(xué)概念，探究新的教學(xué)規(guī)律，尋求解決數(shù)學(xué)問題的方法，然后通過小組交流和全班討論并在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過批判性的思維去存同求異，去偽存真，集思廣益，達成統(tǒng)一的認識，從而促進學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，“合作探究學(xué)習(xí)”能營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”通過塑造民主平等的師生關(guān)系和建立學(xué)生間平等團結(jié)協(xié)作的伙伴關(guān)系，消除了對學(xué)生的各種心理壓力，使課堂煥發(fā)出無限生機和活力，從而讓學(xué)生主動，輕松，愉快地學(xué)習(xí)，加上老師的誘導(dǎo)和激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)新的興趣油然而生。如：我在教學(xué)了組合圖形后，先激發(fā)學(xué)生：同學(xué)們真聰明，用已學(xué)的正方形，長方形，圓形組合除了許多美麗的圖案，然后再啟迪學(xué)生以小組為單位，用自己手中的圖形卡片，拼成不同的圖形，看哪組拼出的圖形又多又美觀。在老師的引導(dǎo)下，每個組的同學(xué)都能大膽地進行創(chuàng)新性拼擺活動。你擺出一種，他擺出兩種，組內(nèi)活動異常活躍，小組交流時，全班共擺出十多種，有的像山，有的像屋，有的像汽車，有的像飛機，有的像機器人。

“合作探究學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生在新知的探究中進行“再創(chuàng)造”，滿足學(xué)生創(chuàng)新愿望。教育家霍姆林斯說過，“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”在新知的學(xué)習(xí)過程中，教師通過精心設(shè)計探究題，讓學(xué)生先個人探究，再小組合探，然后全班交流總結(jié)，得出結(jié)論，使學(xué)生探究的愿望變成一種實踐活動，從而使他們的創(chuàng)新愿望得以實現(xiàn)。如，在教學(xué)《能被2，5整除數(shù)的特征》時，一上課我就讓學(xué)生搶答，判斷所報數(shù)能否被2整除，我先報一個一位數(shù)和一個兩位數(shù)，接著報一個四位數(shù)和一個九位數(shù)，最后在黑板上寫一個十五位數(shù)的特大數(shù)，學(xué)生的感覺由不難→有困難→瞪大了眼。有的說找個不算的方法就好了，還有的說有孫悟空的“火眼”一看就知道該多好。我適時提出探討問題：同學(xué)們創(chuàng)造一個一眼就看出來的方法好嗎？接著分組討論交流，結(jié)果有的組規(guī)定每人寫幾個能被2整除的數(shù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而有的組用科學(xué)的方法找出2的倍數(shù)從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。終于同學(xué)們用自己的智慧“發(fā)明創(chuàng)造”出能被2整除的數(shù)的特征，進而又“發(fā)明創(chuàng)造”出能被5整除的數(shù)的特征。

“合作探究學(xué)習(xí)”能提高思維的廣闊性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識?！昂献魈骄繉W(xué)習(xí)”很多時候采用了“異質(zhì)小組討論”，把一個時間，空間有限的課堂變成了學(xué)生人人參與、個個思考、互相研討的無限空間，從心理上保證了學(xué)生愿參與的可能，從時空上保證了學(xué)生能參與的條件，使學(xué)生間因原有的認識特點、經(jīng)驗水平的差異而造成對數(shù)學(xué)問題理解的差異，經(jīng)過討論不僅使理解更加豐富和全面，而且互相啟迪，同時這種“異質(zhì)小組的討論”既能尊重具有差異的個體，又能滿足面向全體，讓“優(yōu)等生”的才能得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)習(xí)困難生得到幫助。正如斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教育。”也就是思想活動的教育，這種教育只能通過討論式、合作式，才能激活學(xué)生思維，使之不斷放射出創(chuàng)新的火花。

總之，實施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的關(guān)鍵在于老師，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷更新觀念，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當(dāng)做一個金礦去勘探、發(fā)現(xiàn)和開采吧！

李雪梅(1967-)，女，陜西西安人，本科，陜西省咸陽市秦都區(qū)天王學(xué)校，中小學(xué)一級教師。

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