武玉華

四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，四川 達(dá)州 635000

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農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題及對策研究

武玉華*

四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，四川 達(dá)州 635000

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后、師資力量不充足等原因，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在嚴(yán)重滯后的問題。因此，推動農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展，提高學(xué)生心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待解決的重要課題。

農(nóng)村中小學(xué)；心理健康教育；問題；解決對策

隨著科學(xué)、文化、社會的不斷發(fā)展，人們對心理健康的關(guān)注與日俱增。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，“大多數(shù)學(xué)生存在考試、人際交往、適應(yīng)環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學(xué)生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質(zhì)。”[1]這些問題在一定程度上給社會、學(xué)校和家庭教育帶來了不良的影響。因此，開展心理健康教育是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必要前提，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后、師資力量不充足、管理階層不重視等原因造成了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育長期滯后的局面。因此，推動農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展是農(nóng)村教育亟待解決的重要課題。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的原因

(一)我國學(xué)校心理健康教育起步晚，整體水平偏低

經(jīng)過多年的發(fā)展，西方學(xué)校心理健康教育已經(jīng)發(fā)展成為目標(biāo)清晰、任務(wù)明確、內(nèi)容豐富、領(lǐng)域廣泛的完整體制。與西方國家相比，學(xué)校心理健康教育起步較晚，在我國正式開展只有短短30多年的歷史。目前，我國心理健康教育政策指導(dǎo)不斷完善，機(jī)構(gòu)組織相繼成立，實(shí)踐活動蓬勃開展，教師隊(duì)伍不斷壯大，理論研究方興未艾，但是與西方國家相比，底子薄、水平低、問題多的現(xiàn)狀不容樂觀。在這樣一個大的發(fā)展背景下，由于經(jīng)濟(jì)相對落后，教育資源相對不足等原因，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展緩慢。特別是經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于人才流失嚴(yán)重，文化落后，教育資源極度匱乏，中小學(xué)心理健康教育幾乎處于停滯狀態(tài)。[2]

緣于一些傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校心理健康教育得不到相應(yīng)的重視，以致游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外。在許多農(nóng)村教師心中，“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固。這種思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，不能放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！罢J(rèn)識和觀念的落后，必然導(dǎo)致行動的遲緩無力?！盵3]

(二)心理健康教育師資力量薄弱，專業(yè)化水平不高

“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師心理健康教育的能力，是保障心理健康教育順利開展的重要條件和關(guān)鍵。”[4]教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！笔聦?shí)上，農(nóng)村中小學(xué)多數(shù)心理健康教育教師是由班主任、思想品德教師、生活教師等非專業(yè)人員兼任的，他們心理健康教育意識淡薄，缺乏心理健康教育專業(yè)知識和技能，對學(xué)生的輔導(dǎo)缺乏深度。這種情況嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的順利開展，使學(xué)校心理健康教育課形同虛設(shè)。也有一些教師，體會到了心理健康教育的重要性，但苦于沒有獲取心理健康教育專業(yè)知識的渠道，沒辦法展開相應(yīng)的工作。

(三)學(xué)校心理健康教育德育化傾向嚴(yán)重

心理教育(心育)是相對于德、智、體、美、勞等“五育”提出來的，目的在于通過心理咨詢與輔導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的身心健康，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高?！暗掠托睦斫】到逃炔皇窍嗷ジ盍押蛯α⒌?，也不能相互取代?！盵3]學(xué)校心理健康教育的目的是向?qū)W生傳授專業(yè)的心理健康知識，提高學(xué)生關(guān)注自我心理健康的意識，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的健全人格。但是，由于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量薄弱，專業(yè)化水平不高，多由班主任或者思想品德老師承擔(dān)等原因，導(dǎo)致農(nóng)村心理健康教育德育化傾向嚴(yán)重。

(四)缺少必要的監(jiān)管和評估機(jī)制

對學(xué)校心理健康教育的監(jiān)管與評估是學(xué)校心理健康教育的重要構(gòu)成成分。通過監(jiān)管與評估，可使上級行政部門準(zhǔn)確了解學(xué)校開展心理健康教育的實(shí)際成效，為心理健康教育掌舵護(hù)航。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育缺少必要的監(jiān)管和評估機(jī)制，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)校心理健康教育有名無實(shí)，學(xué)校沒有專業(yè)的心理健康教育教師，不按要求開設(shè)心理健康教育課，心理咨詢室更是形同虛設(shè)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的解決途徑

(一)有關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)輿論宣傳，提升學(xué)校心理健康教育意識

原教育部長陳至立曾經(jīng)說過：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)?！边@就要求我們樹立全新的心理健康教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。然而，新教育觀念的推廣需要相關(guān)教育部門和機(jī)構(gòu)發(fā)揮在宣傳輿論上的導(dǎo)向作用，把新思想、新觀念，源源不斷輸送到基層教育部門當(dāng)中去，輸送到基層教育工作者的思想當(dāng)中去。朱熹的《觀書有感》中的兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！毕胍鶎咏逃绯Ｄ辍扒迦缭S”，而源源不斷的新教育觀念就是這“源頭活水”。農(nóng)村中小學(xué)校也要把握時代的脈搏，利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、講座、宣傳欄等加強(qiáng)正面的輿論宣傳，提升心理健康教育意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康心理，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)各種挑戰(zhàn)和競爭的全面發(fā)展的社會主義接班人。

(二)教育部門加大師資培訓(xùn)力度，優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍

“搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育工作正常開展的重要條件?！盵5]一些農(nóng)村的中小學(xué)教師缺乏心理健康教育的意識，專業(yè)知識儲備太少，心理健康教育專業(yè)技能欠缺，嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。因此，加大政府財(cái)政投入開展心教師資培訓(xùn)活動，優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍是促進(jìn)農(nóng)村心教的保障。第一，按照各地實(shí)際情況選派專職教師到高校參加正規(guī)化的培訓(xùn)。第二、中小學(xué)教師工作繁重，不可能每個教師都有外出接受培訓(xùn)的機(jī)會。各地教育部門要定期的邀請一些知名專家教授到學(xué)校開設(shè)短期課程培訓(xùn)，講

授相關(guān)知識、技能、實(shí)際操作技巧，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供與專家面對面交流的機(jī)會。第三，教育主管部門應(yīng)為農(nóng)村中小學(xué)校配備一些光盤、DVD等，能快速、生動地轉(zhuǎn)播相關(guān)知識和技能。

(三)學(xué)校方面要做到“三結(jié)合”，即家校結(jié)合、師生結(jié)合、生生結(jié)合

首先，家校結(jié)合。家庭教育以其特有的方式對青少年心理品質(zhì)的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。家庭是溫暖的港灣，經(jīng)過一天繁忙的學(xué)習(xí)，青少年回到家中放下戒備之心，心理問題很容易顯露出來。而學(xué)生一天三分之一時間在學(xué)校度過，如果能做到家校結(jié)合，對學(xué)生心理問題的預(yù)防與治療有很大幫助。其次，師生結(jié)合。學(xué)校經(jīng)過甄別篩選把那些性格內(nèi)向、家庭條件不好或家里發(fā)生重大事故等心理容易產(chǎn)生問題的學(xué)生分配給教師。要求教師時時關(guān)注、事事關(guān)注他們的心理動向，做到早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，防患于未然。最后，生生結(jié)合。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康的條件，而且反過來直接影響人的心理健康。在校學(xué)生的人際關(guān)系簡單純潔，伙伴多以同學(xué)為主。性格活潑開朗的可以帶動性格內(nèi)向孤僻的，積極向上的帶動安于現(xiàn)狀的等等，通過生與生的結(jié)合，促使彼此心理上的相容，情感上的相互慰藉與支持。這樣不僅有助于學(xué)生心理問題的預(yù)防，還可帶動班級學(xué)習(xí)積極性、帶動班風(fēng)校紀(jì)。

(四)特別關(guān)注留守兒童

留守兒童作為學(xué)校的特殊群體，他們的父母或一方常年外出而被留在戶籍所在地。據(jù)調(diào)查，“農(nóng)村留守兒童中已經(jīng)出現(xiàn)較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)成績差、道德品行差、自私冷漠、憂郁多疑、以自我為中心等心理危機(jī)，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了較大沖擊。”[6]留守兒童的心理問題關(guān)系到一代人的健康成長，關(guān)系到社會的穩(wěn)定與未來。關(guān)愛留守兒童，加強(qiáng)他們的心理健康教育是當(dāng)前社會、學(xué)校、家庭刻不容緩的任務(wù)。因此，學(xué)校提高留守兒童心理健康教育重要性的認(rèn)識，最大限度的發(fā)揮學(xué)校的教育作用，密切關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬感。

(五)教師自我關(guān)注心理健康問題

由于職業(yè)的特殊性，教師極其容易出現(xiàn)心理行為問題，導(dǎo)致心理不健康。教師的消沉自卑、郁悶焦躁、怨天尤人、厭惡學(xué)生、喜怒無常、虛榮猜忌、冷漠無情等負(fù)性心理又直接影響學(xué)生心理健康教育的順利開展。為此，學(xué)校管理部門應(yīng)當(dāng)留意教師的心理變化，客觀上疏導(dǎo)排解心理上暫時出現(xiàn)問題教師心中的疑慮。出現(xiàn)心理問題的工作者也應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行自我反思覺悟，或者積極尋求外界的幫助。

總之，由于一些特殊的原因，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的開展相對落后。然而，農(nóng)村中小學(xué)又是我國中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主戰(zhàn)場，農(nóng)村中小學(xué)教師是這場戰(zhàn)斗的主力軍。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)樂觀的性格和積極向上的心態(tài)，促使他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

[1]劉細(xì)花.農(nóng)材中小學(xué)心理健康教滯后的原因及應(yīng)對策[J].教育探索，2003(3).

[2]李文忠.探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育[J].農(nóng)村教育研究，2009(10).

[3]邵來成.農(nóng)村中小學(xué)教師開展心理健康教育存在的問題及對策[J].泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4).

[4]姚本先.學(xué)校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要[N].中國教育報(bào)，2002-9-3.

[6]詹歡，張捍東.對“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的思考[J].黨史文苑，2005(8).

武玉華(1981-)，女，河南舞鋼人，四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院，碩士，主要從事教育管理研究。

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