宋志鵬

遼寧師范大學馬克思主義學院，遼寧 大連 116029

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高中思想政治教學中的學生主體性問題研究

宋志鵬*

遼寧師范大學馬克思主義學院，遼寧 大連 116029

近年來，高中政治教學中的學生主體性問題逐漸成為我國的課程改革和教師的教學實踐要關注的重要問題。因此，在教學活動中教師要充分的發(fā)揮和尊重學生的主體性，采取多種途徑保障學生在課堂中的主體性，增進課堂學習效率。具體來說，就是要通過改變觀念，樹立“以生為主”的教育觀念；貼近生活，通過“情景帶入”激發(fā)學生興趣；尊重學生，創(chuàng)建“和諧民主”的教學氛圍；注重層次，堅持“因材施教”的教育原則；放眼明天，建立“面向未來”的評價體系五種途徑實現(xiàn)。本文從五個方面淺談學生主體性在高中思想政治課課堂上的實現(xiàn)問題，試圖為研究高中政治教學中的學生主體性問題提供可借鑒的參考。

高中；思想政治；主體性

一、改變觀念，樹立“以生為主”的教育觀念

近年來，我國教育改革的步伐不斷深入，在改革的激勵下，學生越來越成為課堂的主體。同時，《綱要》中也指出要“改變課程過分地單向傳授知識，倡導學生積極主動的認知態(tài)度，使學生獲得知識的過程同時成為掌握方法和形成正確價值觀的過程”。因此，在高中思想政治課課堂上教師要轉(zhuǎn)變觀念，要與學生互換位置，讓學生成為課堂的主體。使學生變原有的“被動學”為“主動學”；使教師的角色由權威的“施教者”變?yōu)檎n堂共同的“參與者”；使學生由原來的害怕教師、遠離教師變?yōu)橄矚g教師、親近教師。從而使學生能夠?qū)λ枷胝握n產(chǎn)生興趣，并愿意在課堂上積極思考、積極參與，從而發(fā)揮學生在課堂上的主體性。在新課改的背景下，教師要對發(fā)揮學生主體性問題引起足夠的重視，并扮演好自己的角色。教師要扮演好自己的“引導者”角色，并要引導學生扮演好思想政治課堂上的“主角”。

例如，在講授高中思想政治課中的《神奇的貨幣》一課時，教師要讓學生充分了解“商品”這一概念。教師在講解這一課時，不能把“商品”的概念填鴨式的直接灌輸給學生，而是要讓學生成為學習這一概念的主體，讓學生通過自我的分析、理解、得出正確的結論。學生們常常購買商品，對于商品有基本的了解，但是他們卻沒有仔細思考過什么是商品。因此，教師可以讓學生們組成討論小組，自己分析、討論什么樣的物品才能稱之為商品？教師提出的這一問題源于生活而又高于生活，所以各個小組的學生都有較高的參與熱情，都能夠積極的參與到課堂討論中。經(jīng)過學生們的自主總結，教師能夠發(fā)現(xiàn)，雖然學生們對于商品概念的總結都存在一定程度上的缺陷，但是把學生們的總結綜合起來就涵蓋了商品概念的大多數(shù)部分。政治教師讓學生通過設置小組討論的教學環(huán)節(jié)，在小組內(nèi)進行自主討論，體現(xiàn)了課堂對于學生主體的重視，發(fā)揮了學生的主體性。

以上的教學案例證明，在高中的思想政治課課堂上，教師是課堂的組織者和控制者，學生才是課堂上真正的“主角”。因此，教師要積極的設置能夠發(fā)揮學生主體性的教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠增強學生參與課堂的積極性和主動性，也才能夠提高課堂的效率。教師要鼓勵學生充分發(fā)揮自主意識，引導學生完善自我，發(fā)展自我。同時，還要為學生發(fā)揮主體性創(chuàng)造條件，構建新課改背景下的現(xiàn)代思想政治課堂。

二、貼近生活，通過“情景帶入”激發(fā)學生興趣

高中的思想政治課與初中的思想品德課有很大的區(qū)別：初中的思想品德課的知識較為淺顯、內(nèi)容較為簡單，而高中的思想政治課則難度較大，并且知識體系較為復雜、內(nèi)容較多。因此，高中生在進行學習時對于某些問題會感到理解困難。在這種情況下，就要求教師把思想政治課的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相連接，并通過情景帶入的方法幫助學生學習新知識。在這其中要注意發(fā)揮學生的主體性，要把學生帶入到知識情境中，提升學生學習的興趣，提高學生理解問題的能力。通過情景帶入這一教學方法進行課堂教學是激發(fā)學生自主研究問題的重要教學方法，在使用這一教學方法進行課堂教學時要注意兩點：一是要貼近學生的生活實際，只有用學生日常能夠接觸到的情景吸引學生，才能吸引學生自主分析身邊的問題，由此推進學生課堂主體性的發(fā)揮。二是要積極進行引導，學生在自主分析現(xiàn)實問題時，可能出現(xiàn)“過”或者“不及”的問題，因此教師要對學生的主體性發(fā)揮進行引導，從而防止學生在政治課中存在偏激的想法。

例如，在講授高中思想政治教育中的《市場資源配置》一課時，教師要讓學生理解什么是市場配置資源?！笆袌雠渲觅Y源”這一概念是高中學生完全沒有接觸到的新概念，所以教師必須充分激發(fā)學生自主分析的欲望，通過發(fā)揮主體性加深對這一概念的理解，從而弄清這一新概念。教師可以通過舉例現(xiàn)實生活中發(fā)生的事例激發(fā)學生自主分析問題的欲望，比如前幾年轟動全國的三鹿奶粉事件。由于三鹿公司在嬰兒配方奶粉中添加三聚氰胺導致嬰兒患上腎結石，變成“大頭娃娃”，甚至有些嬰兒由于飲用了此款奶粉而導致死亡。在事件曝光后，三鹿奶粉事件引起全民憤怒，在有關部門的查處和消費者的抵制下，三鹿集團最終破產(chǎn)。教師通過這一現(xiàn)實事件的舉例，很快吸引了學生們的興趣，并主動分析起三鹿集團破產(chǎn)的原因。教師要對學生的自主分析進行引導，使學生認識到這節(jié)課所學的市場資源配置的相關內(nèi)容就與三鹿奶粉事件是緊緊聯(lián)系的。在通過貼近生活的事例吸引到學生的注意力后，教師還要注意通過有針對性的問題啟發(fā)學生深入探討市場配置資源的相關問題，從而推動課堂教學任務的順利完成。

三、尊重學生，創(chuàng)建“和諧民主”的教學氛圍

高中學生主體性的發(fā)揮需要一個平臺，而高中的思想政治課堂就是這一平臺之一。在課堂上，教師只有給予學生足夠的尊重，只有用心營造出民主和諧的教學氛圍，才能夠激發(fā)學生發(fā)揮課堂主體性，從而提升課堂的學習效果。在課堂上，教師與學生之間要體現(xiàn)出一種平等的關系，尤其是要尊重并鼓勵學生進行自主探索、自主學習、自主分析、自主總結。同時，對于學生的自主性學習成果要積極的進行鼓勵，從而培養(yǎng)學生的自主意識、自學意識。在思想政治課堂上，教師與學生的關系是“合作”的關系，教師和學生要相互配合，共同完成課堂任務。從這個角度來說，教師在課堂上要關愛學生、鼓勵學生、尊重學生，了解學生學習知識的進程、動態(tài)，并且要允許學生犯錯誤，從而為學生發(fā)揮主體性創(chuàng)造足夠的空間。多年的教學實踐和教學經(jīng)驗證明，創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍需要教師做好三個方面的工作：一是要用最新的教育理念教育學生，把先進的教育思想內(nèi)化在思想政治課的教學過程中，從而為創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍奠定基礎。二是政治教師要在思想層面上把握好自己，在生活上要有積極的生活態(tài)度，教育上才能夠保證不出錯，不偏離正確的方向。教師要把習近平總書記提出的“中國夢”思想傳遞給學生，把和諧民主的課堂與和諧民主的社會聯(lián)系起來，從而引導學生自主地為社會主義事業(yè)而奮斗終身。三是教師要注重自我學習，不斷提高自我修養(yǎng)。教師只有自身素質(zhì)足夠高才能夠始終以平和的心態(tài)對待學生，才能夠盡心、盡力的為學生創(chuàng)造出一個和諧民主的學習氛圍。教師只有做到以上三點才能夠真正的做到尊重學生的主體性。

學生自主性的發(fā)揮有賴于課堂的整體氛圍，和諧民主的教學氛圍有助于學生主體性的發(fā)揮，所以教師要努力為學生創(chuàng)造舒適、民主、和諧的課堂環(huán)境。教師創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍時要注意：一是教師要尊重學生的話語權和表達權，不論學生持何種觀點都要讓學生充分表達自己的所思所想。但是，在這其中要注意對學生的偏激、錯誤思想的引導，防止學生在思想上偏離“主旋律”。二是教師要注意引領與協(xié)調(diào)，在和諧民主的課堂氛圍下，學生們可能會出現(xiàn)不同意見，教師要注意協(xié)調(diào)持不同意見的學生的意見，防止學生之間發(fā)生言語沖突，從而保證課堂紀律和課程的順利進行。三是要進行課程進程的有效控制。教師要鼓勵學生民主、自由的表達自己的觀點，但是同時又要注意課堂的整體進程，要注意選取有代表性的學生代表回答問題。只有做到以上三點，教師才能夠為學生創(chuàng)造一個民主和諧的課堂氣氛，而民主和諧的課堂氣氛則體現(xiàn)了思想政治課教師對于學生主體性的尊重。

四、注重層次，堅持“因材施教”的教育原則

學生個體上的智力差異是客觀存在的，所以高中思想政治課教學中教師就要注重教學層次，根據(jù)學生們的不同特點、不同學習水平因材施教，從而保證學生在課堂中的主體性得到尊重和發(fā)揮。要使學生在課堂中都能夠“學有所得”，教師就必須深入了解學生們的層次和特點，從而為因材施教提供可借鑒的參考依據(jù)。具體來說，教師要了解學生四方面層次：一是原有學習水平；二是學習能力水平；三是學習習慣問題；四是對新知識、新問題的理解水平。通過這些了解教師才可以用針對性的方法對學生進行指導和教育，這體現(xiàn)了教師對學生在課堂上主體性的尊重。明確學生的具體層次，有助于教師開展有針對性的教育活動，從而有效的防止了對高層次學生的“大材小用”以及對低層次學生的“拔苗助長”。在思想政治課上，不論學生們處在何種層次上，都要求教師平等的對待他們，不能夠帶上“有色眼鏡”區(qū)別對待，尤其是不能夠歧視差生。教師要采取因材施教的課堂教學策略，對于處在不同層次上的學生采取不同的教學方法和教學形式。

例如，在講授高中思想政治《文化的多樣性與文化傳播》一課時，教師就要尊重學生的主體性，采取因材施教的策略給不同層次的學生分配不同的課堂任務。首先，對于層次較差的學生，在進行課堂提問時，可以給他們提出一些發(fā)散性的問題，比如教師可以提問“哪位同學能夠回答一下世界文化多樣性的表現(xiàn)？請給大家舉幾個例子?！边@個問題沒有過多的專業(yè)性和知識性，考查的是學生對于世界各國文化的常識。教師請層次較差的同學回答這一問題，一方面能夠提升他們學習知識的信心，另一方面能夠把他們的全部注意力吸引到課程學習中來，所以適合層次較差的同學回答。其次，對于處在中間層次上的同學可以提問帶有專業(yè)性的相關知識，比如“學習了《文化在交流中傳播》這一節(jié)，相信同學們對于文化傳播的方式有了一定的了解，哪位同學能夠回答一下文化傳播的幾種途徑呢？”中等層次的學生往往總結書本知識的能力較強，所以他們能夠按照教師的計劃回答好這一問題。最后，對于處在層次較高的學生來說，教師可以向他們提問比較有難度的問題。比如可以請他們從學生的角度講解課堂隨堂測驗的難題等等。教師按照學生所處的不同層次安排不同的提問和不同的課堂任務，是因材施教理論在現(xiàn)實教學過程中的應用，體現(xiàn)了教師對學生主體性的尊重。

五、放眼明天，建立“面向未來”的評價體系

在高中思想政治課上，教師對于學生的評價體系要體現(xiàn)對學生主體性的尊重和發(fā)揮，所以要面向未來。正確的評價體系對于學生的發(fā)展、進步都具有導向和激勵的功能，科學的評價體系能夠幫助學生樹立信心、增加動力，所以教師要對評價體系的建立引起足夠的重視。教師在思想政治課堂上從事教學活動，如果質(zhì)疑自己的教學目標是否實現(xiàn)、教學任務是否完成、教學進程是否順利為關注點，而沒有體現(xiàn)對學生課堂主體性進行評價的體系，那么學生的主體性是很難發(fā)揮出來的，也是很難受到尊重的。面向未來的評價體系是教師在高中思想政治課中，以學生的當前發(fā)展為依據(jù)，重點關注學生未來的發(fā)展，從而制定有利于學生終身發(fā)展、全面發(fā)展、個性化發(fā)展的評價體系。另外，這一評價體系還要改變原有的注重學生當前成績、當前排名的弊端，把評價的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生未來的引導和關注。

[1]馬向樂.新課改下高中政治教學中學生主體性發(fā)揮的實踐研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]王丹.高中思想政治課主體性教學探究[D].陜西師范大學，2014.

[3]裴黎黎.解決高中數(shù)學課堂上學生主體性發(fā)揮現(xiàn)存問題的教學模式探究[D].陜西師范大學，2015.

宋志鵬，女，遼寧丹東人，遼寧師范大學馬克思主義學院，思想政治教育專業(yè)研究生。

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