李嵐華

（河西學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

論微課視頻在聲樂(lè)教學(xué)中的利與弊

李嵐華

（河西學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將微課、微視頻現(xiàn)代技術(shù)融入課堂教學(xué)已是大勢(shì)所趨。認(rèn)真研究微課在高等院校聲樂(lè)教學(xué)中積極正面的幫助和消極負(fù)面的影響，理性地認(rèn)識(shí)微課在聲樂(lè)教學(xué)中的利與弊，將傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理的搭配與整合，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)深度融合目標(biāo)的最佳途徑。

微課；教學(xué)微視頻；聲樂(lè)教學(xué)；傳統(tǒng)與現(xiàn)代

一、微課概述

微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右的時(shí)間，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻和視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀﹑碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀，題型精講，考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課不僅適用于大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化，深度學(xué)習(xí)的要求。

形式：微課可以使用手機(jī)﹑數(shù)碼相機(jī)﹑DV等攝像設(shè)備拍攝錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻﹑視頻。

二、微課在聲樂(lè)教學(xué)中的“利”

（一）有利因素之一：直觀、豐富

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，微課成為了進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法，通過(guò)借助音效﹑圖像﹑視頻等多媒體技術(shù)可在聲樂(lè)教學(xué)中直觀﹑生動(dòng)﹑形象地感染和影響學(xué)生。作為載體的視頻，記錄著教師在課堂上的一言一行，基于此，微課將整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)完整地傳承下來(lái)，并與相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)﹑聲樂(lè)課件﹑教學(xué)反饋等輔助型教學(xué)系統(tǒng)緊密聯(lián)系起來(lái)。

（二）有利因素之二：三種模式

在聲樂(lè)教學(xué)中有三種微課模式比較適用：

1.講解式微課模式

是一種常用的授課模式，以教師的講解為主，將某一知識(shí)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)具體地講述出來(lái)，具有一定的概括性。

2.PPT微課模式

該模式比較簡(jiǎn)單，集文字與圖像一體，加背景音樂(lè)或者是教師旁白，讓學(xué)生能夠處于一個(gè)比較輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)。

3.情景劇微課模式

這是一種應(yīng)用效果比較好的微課模式，也是一個(gè)設(shè)計(jì)起來(lái)比較復(fù)雜的模式，它主要是將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以情景劇的形式表達(dá)出來(lái)，具有一定的生動(dòng)性﹑形象性。因而被廣泛應(yīng)用。然而這種模式最大的難度在于設(shè)計(jì)，需要講授者在課前進(jìn)行大量的設(shè)計(jì)工作，保證課程的質(zhì)量。它能更加直觀﹑形象地為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

三、微課在聲樂(lè)教學(xué)中的“弊端”

然而，任何事物都有它的利與弊，都存在矛盾的兩個(gè)方面，在我們運(yùn)用微課，微視頻提高聲樂(lè)教學(xué)效率和教學(xué)水平的過(guò)程中，同樣存在一定的弊端。

（一）弊端之一

在高等師范院校，綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)院系由于課程設(shè)備﹑師資力量﹑地域差異﹑學(xué)生數(shù)量等因素，如：一些大學(xué)音樂(lè)院﹑系聲樂(lè)小課以每節(jié)50分鐘計(jì)，2人一節(jié)，人均25分鐘；小組課：4人一節(jié)，人均上課時(shí)間12-13分鐘，微課的方式只能用于課后發(fā)視頻，分期錄制上課過(guò)程，如果每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都錄制上課視頻，會(huì)受到上課時(shí)間的限制。

聲樂(lè)課是技能訓(xùn)練為主的課，只通過(guò)看和聽(tīng)，不進(jìn)行具體操作步驟的技能練習(xí)，進(jìn)行千錘百煉的技能練習(xí)體驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的跨越。

（二）弊端之二

聲樂(lè)課技能訓(xùn)練與中﹑小學(xué)唱歌課，有著專業(yè)與非專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別：微課在中小學(xué)歌唱教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用前景，利用微課，可改變以教師反復(fù)范唱為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速地進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)。運(yùn)用微課，將歌曲中的難點(diǎn)與微課中生動(dòng)的音像﹑圖文顏色的變化，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)﹑節(jié)奏，又可以從中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與歌唱的積極性，培養(yǎng)學(xué)生演唱的自信心。

對(duì)于大多數(shù)把精力集中在技能訓(xùn)練和技巧傳授的聲樂(lè)老師來(lái)講，如何將正確﹑有效的技術(shù)﹑方法通過(guò)微課﹑微視頻展示給學(xué)生，如：歌唱的共鳴，歌唱的喉頭與聲帶等，這些從字面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在實(shí)際制作微視頻的過(guò)程中，要消耗大量的精力。筆者在成功申報(bào)省級(jí)聲樂(lè)精品課的過(guò)程中已深有體會(huì)。微課教學(xué)中的視頻制作過(guò)程，若追求高質(zhì)量的視覺(jué)效果，如前所述：制作情景劇的模式，制作者必須具備至少1/2個(gè)電腦工程師的水平，這對(duì)高校的聲樂(lè)老師提出了更高的電腦制作要求，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

（三）弊端之三

正如俞子正先生在《聲樂(lè)教學(xué)論》中指出：現(xiàn)代科技給人們生活﹑學(xué)習(xí)﹑工作帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了人們精神的懶惰與肌體的衰退與道德的缺失。

正值青春妙齡的少男少女本來(lái)就迷戀網(wǎng)絡(luò)，過(guò)度依賴微課﹑微視頻，也會(huì)助長(zhǎng)部分學(xué)生不練基本功，只靠聽(tīng)名人﹑名家﹑藝術(shù)歌曲﹑中外歌劇的片斷來(lái)應(yīng)付考試的不良之風(fēng)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們辯證地將傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)與微課﹑微視頻教學(xué)合理搭配與融合，認(rèn)真研究微課在高等院校聲樂(lè)教學(xué)中積極正面的幫助和消極負(fù)面的影響，理性地認(rèn)識(shí)微課在聲樂(lè)教學(xué)中的利與弊。根據(jù)教師自身所處音樂(lè)院系的實(shí)際情況，將課時(shí)量安排﹑課程進(jìn)度﹑教學(xué)大綱相結(jié)合，讓微課教學(xué)成為聲樂(lè)課教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中真正意義上的個(gè)性化﹑深度學(xué)習(xí)；成為欣賞和模仿的延伸，讓師生共同在聲樂(lè)藝術(shù)的海洋里吸取精華。

探索出一條從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)水平的新路，才是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)深度融合的最佳途徑。

[1]陳卉.微調(diào).教學(xué)微視頻在聲樂(lè)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用[J].黃河之聲,2015(11).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]俞子正.聲樂(lè)教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2000.

J616

A