楊國麗

《機械制圖》課程“雙師型”教員隊伍建設(shè)探究

楊國麗*

劉 婧 曾 麗

武漢軍械士官學(xué)校，湖北 武漢 430075

士官教育專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，要服務(wù)于專業(yè)課，服務(wù)于任職崗位，是整個課程體系中的重要一環(huán)?！稒C械制圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，只有創(chuàng)新教員隊伍培養(yǎng)和管理機制，進一步加強《機械制圖》課程“雙師型”教員隊伍建設(shè)，才能解決專業(yè)裝備需求的學(xué)用矛盾。面對現(xiàn)今基礎(chǔ)教學(xué)與裝備需求之間的聯(lián)系，怎樣更好的讓基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)，怎樣讓基礎(chǔ)教學(xué)直接面向裝備需求，這里以《機械制圖》課程為例，探討了怎樣讓基礎(chǔ)教學(xué)貼近裝備、面向?qū)I(yè)，如何加強雙師型隊伍建設(shè)。

一、《機械制圖》課程現(xiàn)階段存在的學(xué)用矛盾

《機械制圖》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)需求量大，服務(wù)專業(yè)性強，是不可或缺的重要課程。但學(xué)員和專業(yè)教員都反映《機械制圖》課程教學(xué)重基礎(chǔ)輕應(yīng)用，學(xué)過《機械制圖》課程在識讀專業(yè)裝備圖紙時仍顯吃力。我?！稒C械制圖》課程的授課對象的專業(yè)，為槍炮、自行火炮、光學(xué)、彈藥導(dǎo)彈和無人機。而基礎(chǔ)課教員對各專業(yè)涉獵不深，專業(yè)知識也相對薄弱。這就造成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系不緊密，學(xué)用脫節(jié)。

士官是技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是理論研究型人才。根據(jù)士官教育特點，士官教學(xué)要堅持需求牽引，緊貼崗位育人，面向部隊，服務(wù)部隊。只有建設(shè)“雙師型”教員隊伍，才能突出士官教育的職業(yè)性與技能性，才能適應(yīng)士官學(xué)員的崗位任職能力需求。只有加強基礎(chǔ)專業(yè)課程“雙師型”教員隊伍建設(shè)，基礎(chǔ)教學(xué)才能貼近裝備、面向?qū)I(yè)。

二、“雙師型”教員隊伍建設(shè)內(nèi)涵

雖然現(xiàn)在對“雙師型”教員沒有統(tǒng)一的概念。但雙師指既是具有教育教學(xué)能力的教師又是具有實踐能力的工程師。士官教育院校的“雙師型”教員，應(yīng)是既具備較高的教學(xué)水平和理論研究水平，又具有較強的軍事實踐能力和豐富的部隊實際工作經(jīng)驗的教員。通過與專業(yè)的結(jié)合，加強對專業(yè)崗位任職需求的了解，讓專業(yè)基礎(chǔ)課程教員能準確把握人才培養(yǎng)重點，不僅提高專業(yè)基礎(chǔ)課程教員對自身課程的認識，也能切實抓住基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的銜接點，使“雙師型”教員隊伍建設(shè)真正滿足人才培養(yǎng)需求，這是“雙師型”教員隊伍建設(shè)的發(fā)展方向。

三、立足崗位建設(shè)“雙師型”教員隊伍措施

(一)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，《機械制圖》課程仍沿用以學(xué)歷教育式的知識體系，教學(xué)時傾向于打牢繪圖基礎(chǔ)，又因課時短，不能很好的解決繪圖到識讀零件圖的課時需求，教材使用也是多用通用教材，不能很好的針對專業(yè)需求，專業(yè)裝備圖較少，面向?qū)I(yè)內(nèi)容的練習(xí)也往往不足?；A(chǔ)教員多為地方院校培養(yǎng)的畢業(yè)生教員，缺乏部隊實踐與生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷，難以理解和把握部隊真正的人才需要，也不清楚專業(yè)課程相關(guān)的知識內(nèi)容，所以教學(xué)過程中無法做到服務(wù)專業(yè)，密切聯(lián)系專業(yè)需求。

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心來組織課程內(nèi)容，可以設(shè)置由易到難的若干個零件圖和裝配圖作為任務(wù)，讓學(xué)員在完成具體讀懂圖樣任務(wù)的過程中重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

另外《機械制圖》教材不能滿足服務(wù)專業(yè)的需求，教材內(nèi)容搭配欠合理，民用裝備圖和零件圖比比皆是，但專業(yè)裝備零件圖和裝配圖很欠缺。零件圖和裝配圖的課程內(nèi)容里應(yīng)引用相關(guān)專業(yè)知識，插入裝備圖紙，讓教學(xué)內(nèi)容緊緊貼近裝備，避免造成基礎(chǔ)和專業(yè)之間的斷層。

(二)加強與專業(yè)交流

各個系的專業(yè)不同，其授課內(nèi)容和教員的長期培養(yǎng)也應(yīng)有不同。以往教研室《機械制圖》課程教員都要負責(zé)各個專業(yè)的《機械制圖》授課任務(wù)，包含槍炮、自行火炮、光學(xué)、彈藥導(dǎo)彈、無人機5個系的教學(xué)，教員對各專業(yè)涉獵不深，專業(yè)知識也相對薄弱。教學(xué)與各個專業(yè)聯(lián)系不緊密。是否可考慮按專業(yè)定教員劃分教學(xué)任務(wù)，比如兩位教員負責(zé)槍炮系教學(xué)，一位教員負責(zé)自行火炮系教學(xué)，一位教員負責(zé)彈藥導(dǎo)彈系，一位教員負責(zé)光電系和無人機系教學(xué)。固定教學(xué)服務(wù)專業(yè)的內(nèi)容，讓教員長期授課固定專業(yè)的機械制圖，有助于加強對固定專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和交流，專精一項。專業(yè)內(nèi)容的提高又可進一步提高教學(xué)質(zhì)量，更好的為“雙師型”教員隊伍的建設(shè)打下面向?qū)I(yè)的基礎(chǔ)。

(三)建立面向?qū)I(yè)的教員培訓(xùn)體制

針對基礎(chǔ)教員專業(yè)裝備知識薄弱，裝備操作能力弱的現(xiàn)狀，建立與專業(yè)合作的教員培養(yǎng)體制，讓基礎(chǔ)教員每年輪流參加專業(yè)課程的短訓(xùn)班，以自學(xué)和短訓(xùn)班學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)后再進行專業(yè)知識考核，建立長期的專業(yè)知識學(xué)習(xí)途徑。同時開展一定時間的裝備操作培訓(xùn)和指導(dǎo)，在院校專業(yè)系內(nèi)學(xué)習(xí)實踐，最好再定期申請參加包含相關(guān)專業(yè)裝備的基層部隊代職，通過代職的部隊經(jīng)歷，進一步熟悉專業(yè)知識，讓專業(yè)內(nèi)容更好的引入穿插在基礎(chǔ)教學(xué)中，體現(xiàn)具有專業(yè)裝備特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)。

建立“雙師型”教員隊伍，是實現(xiàn)士官“兩強三會”的人才培養(yǎng)目標的迫切需求，是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，是士官教育院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是士官教育院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。通過重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、加強與專業(yè)交流、搭建教員培訓(xùn)體系提高教員的實踐能力，為士官教育的健康發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。

[1]陸兵焱.士官教育院校如何加強“雙師型”教員隊伍建設(shè)[J].學(xué)園.

[2]張家璽.士官院?！半p師型”教員隊伍建設(shè)教育訓(xùn)練——以蚌埠汽車士官學(xué)校為例[J].教育訓(xùn)練，2014，16(7).

[3]趙勇.加強士官教育雙師型教員隊伍建設(shè)的對策[J].教育訓(xùn)練，2014，16(1).

[4]黃琨，程勇.士官教育動力是什么[J].2010，22(3).

楊國麗(1986-)，女，漢族，碩士，武漢軍械士官學(xué)?；A(chǔ)部機械基礎(chǔ)教研室，助教。

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