龐艷凱

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的研究

龐艷凱*

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

高中物理教學(xué)是高中階段的一項重要教育活動，其以物理學(xué)科為載體，向?qū)W生傳授物理知識。導(dǎo)學(xué)案近些年在物理教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，對其加強研究意義重大。本文首先針對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了簡單的介紹，然后就導(dǎo)學(xué)案下的物理教學(xué)模式構(gòu)建提出了幾點建議，希望可以對高中物理教師起到一定參考作用。

導(dǎo)學(xué)案；高中物理；教學(xué)模式；建議

高中物理包含了諸多方面的知識，大致可以分為力學(xué)、運動學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等幾大板塊。由于物理知識的抽象性，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)模式在教學(xué)效果上不盡人意，學(xué)生對于物理知識的掌握還有很大的提升空間，在對物理知識的運用上更是需要多方改進(jìn)。因此，導(dǎo)學(xué)案這一載體得到了教師的重視，基于導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建全新的教學(xué)模式，可以在導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范指導(dǎo)下，提高物理教學(xué)的效果，讓學(xué)生對物理知識的掌握更加牢固可靠。

一、導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是一個和教案相對的概念，顧名思義，導(dǎo)學(xué)案的主要作用就是導(dǎo)學(xué)，也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從導(dǎo)學(xué)案的實質(zhì)來說，其是教師通過對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、新課程標(biāo)準(zhǔn)等多方面因素進(jìn)行綜合考慮之后，所編寫的能夠引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，積極主動參與教學(xué)活動的一種學(xué)習(xí)方案。在高中物理教學(xué)中，由于物理內(nèi)容的特殊性，因此給導(dǎo)學(xué)案的滲透留下了充足的空間。在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，需要遵循幾點基本原則：①課時化，一個導(dǎo)學(xué)案用于一個課時的教學(xué)，如此可以保證導(dǎo)學(xué)案下教學(xué)活動的針對性和有效性。②問題化，導(dǎo)學(xué)案的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素在于問題，只有提出問題，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明方向。③方法化，導(dǎo)學(xué)案的作用不僅僅讓學(xué)生自主對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為重要的是在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，形成可靠的學(xué)習(xí)方法，從而建立起一套有效的學(xué)習(xí)模式。④層次化，每個班級的學(xué)生都存在差異，因此導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)出層次性，即針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要設(shè)計不同難度層次的導(dǎo)學(xué)案，確保導(dǎo)學(xué)案可以對學(xué)生形成切實的引導(dǎo)，使其融入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、導(dǎo)學(xué)案下高中物理教學(xué)模式探析

(一)以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的一個重要階段，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，可以對課堂上所要講述的知識形成簡單了解，并且明確自身不懂的地方，從而加強課堂學(xué)習(xí)的針對性。但是目前學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這方面做得并不好，許多學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師也沒有要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致在課堂中學(xué)生一時之間難以抓住教師所講的重點，和教學(xué)活動出現(xiàn)脫節(jié)。因此，可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，強化該教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，首先，教師針對所要教學(xué)的內(nèi)容提前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫。比如在針對“電場”這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)前，教師就可以針對靜電現(xiàn)象、點電荷、靜電場、電勢能、電場強度等知識進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，突出其重點所在，同時在導(dǎo)學(xué)案中提出一些問題，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)進(jìn)行解答。比如：一個點電荷在靜電場中的電勢能大小如何判斷？電勢能和重力勢能有什么異同？其次，在教學(xué)活動開始之前，一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行驗收，尤其是對導(dǎo)學(xué)案中的問題要進(jìn)行幾分鐘討論，確保學(xué)生形成理解。

(二)以導(dǎo)學(xué)案為核心的自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師可以將導(dǎo)學(xué)案作為核心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案展開自主學(xué)習(xí)，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，為學(xué)生解答疑難困惑，確保學(xué)生的自學(xué)效果。比如，在對“電路”這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編制一份任務(wù)型的導(dǎo)學(xué)案，通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)的形式指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。具體導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容為：1.觀察常見電路圖，了解電路連接基本規(guī)則和各個元器件的符號。2.了解電壓表、電流表、電阻等元器件的原理和使用方法。3.自行設(shè)計實驗驗證電阻定律。3.區(qū)分電源的電動勢和內(nèi)阻等相關(guān)概念。4.明確焦耳定律，并用實驗進(jìn)行驗證。5.對生活中的常見電路進(jìn)行分析，明確其優(yōu)缺點。通過這樣一個導(dǎo)學(xué)案，就可以讓學(xué)生在課堂中逐步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，由于導(dǎo)學(xué)案中涉及到實驗驗證的環(huán)節(jié)，因此本節(jié)課最好在實驗室開展。學(xué)生通過對電路圖的了解熟悉，就可以通過自行連接電壓表、電流表構(gòu)成電路，驗證電阻定律。同時還可以連接小燈泡電路等驗證焦耳定律。如此不僅切實讓學(xué)生學(xué)習(xí)了電路的相關(guān)知識，而且通過動手實踐進(jìn)行了驗證，同時提高了學(xué)生的物理水平和動手能力。

(三)以導(dǎo)學(xué)案為載體的課后鞏固

教學(xué)活動不僅包括了課前和課中，其還涉及到課后的鞏固。對于高中物理而言，尤其需要加強在課后的鞏固練習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，確保學(xué)生可以對課堂上所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，保證教學(xué)效果。比如，在針對“運動的描述”這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)之后，教師就可以設(shè)計實踐類型的導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)生對運動相關(guān)知識進(jìn)行鞏固。比如，導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計：根據(jù)運動的過程和特點，從實際生活中選擇一個對象，對其在一段時間內(nèi)的運動狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果以數(shù)據(jù)、曲線圖等形式表示出來。由此，就可以讓學(xué)生在課后對公交車、私家車、自行車、摩托車等對象進(jìn)行運動調(diào)研，對運動的位移、速度、加速度等進(jìn)行全面分析，得出具體的數(shù)據(jù)，然后繪制出圖形。如此，學(xué)生不僅可以對運動的這些知識形成鞏固記憶，還在實踐中對這些知識實現(xiàn)了實踐應(yīng)用，可以大大提升知識的掌握程度。

三、結(jié)束語

高中物理教學(xué)模式在導(dǎo)學(xué)案這一因素的沖擊下，面臨著創(chuàng)新優(yōu)化的必然要求。對此，教師需要結(jié)合物理課程的實際，從課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課后鞏固三個方面出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的展開，切實對物理知識形成理解。

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[2]闞玉房.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，04：80.

[3]楊繼峰.基于導(dǎo)學(xué)案的高中物理教學(xué)模式的研究[J].亞太教育，2015，16：29.

龐艷凱(1994-)，男，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，物理學(xué)專業(yè)。

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