喬雪瑋

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610065

關(guān)鍵期假說在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用探討

喬雪瑋*

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610065

二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說自提出以來已經(jīng)有不少的學(xué)者對其進行過爭論和闡發(fā)，但是在國內(nèi)的相關(guān)研究大多局限在英語教學(xué)中，沒有很好地拓展到漢語教學(xué)。國內(nèi)的對外漢語教學(xué)作為一個語言教學(xué)的特殊領(lǐng)域，也需要關(guān)鍵期假說的應(yīng)用性考察來探討其年齡效應(yīng)，這對教師的教學(xué)活動、師生交往和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都有極大的啟示和影響。

二語習(xí)得；關(guān)鍵期；對外漢語

二語習(xí)得研究中的“關(guān)鍵期”假說是學(xué)習(xí)者個體的年齡效應(yīng)在二語習(xí)得中的影響和效應(yīng)問題。自上世紀50年代開始，在生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)等學(xué)科的影響下，母語習(xí)得的“關(guān)鍵期”和二語習(xí)得的“關(guān)鍵期”逐漸被語言學(xué)家所接觸和深入探討。而我國國內(nèi)的二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，關(guān)于關(guān)鍵期假說的研究大多局限在中國人學(xué)習(xí)英語這一范圍內(nèi)，在漢語作為第二語言的習(xí)得中，關(guān)鍵期假說的應(yīng)用和適用性的探討還不夠豐富。本文初步探討這一假說在對外漢語教學(xué)中和漢語的二語習(xí)得中的應(yīng)用性，以此對教師教學(xué)和學(xué)生語言習(xí)得提出些許建議。

一、二語習(xí)得關(guān)鍵期假說

在20世紀50年代末引起了關(guān)注。神經(jīng)生物學(xué)家Penefield和Roberts在《言語和大腦機制》一書首先提出了語言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”(critical period)。他們通過分析大腦構(gòu)造發(fā)現(xiàn)人的左右半腦對語言的反應(yīng)和控制能力不同，在青春期以前左右半腦均能控制語言，而青春期開始后慢慢發(fā)生大腦側(cè)化，語言功能逐漸被左腦占據(jù)，右腦不再控制語言。隨后，心理語言學(xué)家Lenneberg在《語言的生物基礎(chǔ)》一書中第一次明確提出了語言習(xí)得的“關(guān)鍵期假說”(Critical Period Hypothesis)。

最開始關(guān)于“關(guān)鍵期假說”或“臨界期假說”的理論研究都是局限在母語習(xí)得領(lǐng)域的，因為母語習(xí)得和二語習(xí)得有著不同的年齡問題和習(xí)得順序問題，而這種假說和理論是否能應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域，引起了其他一些學(xué)者的討論。對于二語習(xí)得中是否真的存在“關(guān)鍵期”，這種假說能否成立，引起了不同的爭議和反響。松岡和史密斯(Matsuoka&Smith，2008)也回顧發(fā)現(xiàn)，支持和反對的證據(jù)似乎平分秋色。帕特科斯基(Patkowski，1980)、約翰孫和紐珀特特(Johnson & Newport，1989)通過一些實踐調(diào)查認為二語習(xí)得中的關(guān)鍵期ying5全面支持；紐菲爾德(Neufeld，1978)、波德松(Birdsong，1992)、懷特和吉尼西(White & Genesee，1996)則相關(guān)，他們認為二語習(xí)得完全可以達到母語習(xí)得的水平，所以關(guān)鍵期假說在二語習(xí)得中全面否定；阿謝爾和加西亞(Asher & Garcia，1969)、塞里格等人(Seliger et al，1975)屬于較為保守的支持，認為只有在語音上存在二語習(xí)得的“關(guān)鍵期”。另外，喬姆斯基從自己的“普遍語法”理論出發(fā)，探討了普遍語法是否在關(guān)鍵期后不能涉及到二語習(xí)得中，或者是以另外的普遍語法來重構(gòu)，分為可及說、不可及說和部分可及說。還有學(xué)者Georgette loup，Elizabeth Boustagui，Manal El Tigi 和 Martha Moselle(1994)對具有語言天賦的人進行實驗來考察二語習(xí)得中的關(guān)鍵期，認為有語言天賦的人之所以能突破生理限制而達到雙語或者多語水平接近本地人水平是因為其大腦沒有發(fā)生側(cè)化，或者發(fā)生的演變與常人不同。

此后，西方二語習(xí)得領(lǐng)域中的關(guān)鍵期假說研究不斷趨于理性，相繼提出了敏感期假說、多個關(guān)鍵期假說(Seliger，1978)、“言語學(xué)習(xí)模型”理論、“機遇窗口”假說(Birdsong)。學(xué)術(shù)界逐漸普遍承認了二語習(xí)得中的關(guān)鍵期，而這個時間段一般集中在青春期前后(12歲左右)，而且只是普遍的現(xiàn)象，不具有絕對的約束力。因此，二語習(xí)得具體到個體中仍有時間和程度的差異。

二、關(guān)鍵期假說與對外漢語教學(xué)

我國國內(nèi)關(guān)于二語習(xí)得的關(guān)鍵期假說研究主要還集中在英語作為二語習(xí)得的領(lǐng)域，研究對象多為中國學(xué)生。例如，辛柯、周淑莉(2006)《年齡因素對二語習(xí)得的影響：臨界期假說實證》一文中，通過對大學(xué)生英語測試的實驗來證明二語習(xí)得關(guān)鍵期的存在，對英語教學(xué)政策的制定和實施提出相應(yīng)的建議。但是在對外漢語教學(xué)或者是漢語作為二語習(xí)得的領(lǐng)域中，關(guān)于年齡效應(yīng)以及關(guān)鍵期假說的應(yīng)用性探討還寥寥無幾，至今唯有北京語言大學(xué)柴省三的《漢語作為第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)研究》首開先河，通過具體的實驗進行了開拓。以英語、日語、韓語、法語、西班牙語等16種不同母語的209名漢語學(xué)習(xí)者為受試，考察留學(xué)生起始年齡與漢語語音、語法、詞匯和漢字四個模塊習(xí)得速度之間的相關(guān)關(guān)系。但是由于考察難度較大，需要控制的因素眾多，仍然存在或多或少的不足和紕漏之處。我們擬從學(xué)生習(xí)得和教師教學(xué)兩個角度出發(fā)來探討年齡的關(guān)鍵期在漢語二語教學(xué)和漢語二語習(xí)得中的影響，主要從理論角度結(jié)合實踐進行分析和探討。

二語習(xí)得中的年齡效應(yīng)主要是針對學(xué)習(xí)者個體而言，在以漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者中多元敏感期理論比關(guān)鍵期假說更加合適一些，即不具體局限于青春期前后為界限，而是認為個體有不同的敏感時期，有強弱之分，而且每個人的具體時間段可能不一樣，存在多元的階段。在語言的各個有機組成部分中，語音受學(xué)習(xí)者的多元敏感期影響更大一些，自小有過漢語語言環(huán)境和背景的人比純后天的學(xué)習(xí)者在語音上有更大的優(yōu)勢，聲韻調(diào)也更準確一些；在詞匯和語法上，年齡對二語習(xí)得的過程、程度、速度等都影響較小，甚至成人的二語學(xué)習(xí)者比幼年的二語學(xué)習(xí)者達到的水平更高一些，這也是由于年齡的增長，成人對語言的系統(tǒng)規(guī)則有更好的理解能力和內(nèi)化能力；另外，在漢語的語言系統(tǒng)中，漢字是較為困難和獨特的一個板塊，很多學(xué)習(xí)者的聽說和閱讀能力都不錯，但是漢字書寫能力極其弱。因此，漢字的書寫與年齡的關(guān)鍵期有無聯(lián)系是值得關(guān)注的一個方面。事實上，漢字與詞匯、語法一樣受年齡關(guān)鍵期的影響較小?？傮w來說，只有語音方面，尤其是口語表達方面，關(guān)鍵期假說在漢語的第二語言習(xí)得中適用性較強。

關(guān)鍵期假說的直接對象是語言學(xué)習(xí)者，而在語言學(xué)習(xí)活動中，大多數(shù)的成人是通過正規(guī)的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生的年齡效應(yīng)分析對教師的教學(xué)也有極大的啟示作用。

(一)因材施教

在漢語學(xué)習(xí)中，語音受年齡關(guān)鍵期的影響較大，尤其是聲韻調(diào)的標準發(fā)音。因此，如果是在年齡較大的時候開始學(xué)習(xí)漢語的話，教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注語音的糾正。但是，就漢語詞匯和語法規(guī)則的理解和使用情況而言，成人比兒童要更有優(yōu)勢。因此，對不同年齡段的學(xué)習(xí)者要有不同的側(cè)重點。

(二)合理母語(第一語言)與第二語言之間的關(guān)系

在母語和第二語言之間的關(guān)系處理上，對關(guān)鍵期前后的學(xué)習(xí)者也應(yīng)該采取不同的態(tài)度。成人二語學(xué)習(xí)者的思維體系已成熟，對母語和二語的切換也有更深入地認識。而兒童二語學(xué)習(xí)者對母語的認識尚且不夠深入，對母語和二語之間的關(guān)系便更加混亂。因此，教師對母語和二語之間的對比和處理應(yīng)該采取更加合理的方式。

(三)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和壓力

有的語言學(xué)者雖然保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且態(tài)度認真，但是效果卻總不太好，或者一直達不到自身的要求。長此以往，容易形成焦慮和學(xué)習(xí)壓力，這其中有一部分原因便是年齡對語言學(xué)習(xí)的影響所致。因此，教師要及時引導(dǎo)和正確處理這樣的心理問題，才能更好地師生合作。

三、結(jié)語及展望

目前，二語習(xí)得關(guān)鍵期假說在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域幾乎還處于空白的境地，這一方面不利于理論體系的完善建構(gòu)，我們一直以來借鑒西方的語言學(xué)理論體系，在處理漢語的教學(xué)問題時會遇到各種差異，如何結(jié)合漢語語言特色和東方文化內(nèi)核是我們急需解決的問題。另一方面對教學(xué)指導(dǎo)的一方面缺失也勢必有所影響，在國內(nèi)進行漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)都是成年人，而在海外的漢語教學(xué)中面對中小學(xué)生比較多，如果對漢語為二語學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)不進行系統(tǒng)的實驗和教學(xué)觀察，運用一套理論體系和教學(xué)體系，在教學(xué)過程中師生之間會遇到很多交際困難，對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)也有極其不利的影響。近年來，隨著西方理論的譯介和國內(nèi)語言學(xué)理論體系的完善，我們有理由相信這一領(lǐng)域的研究會逐漸繁榮起來，補充起二語習(xí)得領(lǐng)域中的這一空白。

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喬雪瑋(1993-)，男，山西長治人，四川大學(xué)，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士研究生，主要從事語言學(xué)及對外漢語研究。

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