邱 悅

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

英語母語文化遷移對漢語學習的影響及對策

邱 悅*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

從漢語學習的角度來說，以英語為母語的漢語學習者不是少數(shù)，在世界范圍內(nèi)英語都是應(yīng)用范圍最廣的語言。必須認識到在對外漢語教學中面對以英語為母語的學生的基本需求，從文化的角度深刻理解以英語為母語的學生的語言學習的基本特點，不斷總結(jié)文化遷移對語言學習的基本影響，才能正確總結(jié)其對策。

英語母語；文化遷移；漢語學習

隨著世界范圍內(nèi)學習漢語的人數(shù)的激增，尤其是以英語為母語的學習者不斷增多，實際上形成了一個巨大的語言學習群體。必須認識到文化因素對于語言學習的重要性，深刻分析語言文化的根本形成原因，才能正確認識語言學習的規(guī)律。文化遷移從一定程度上來說指的是，英語學習者在其自身的學習過程中，能夠以自己的母語文化對漢語學習進行一種比較，進而得出語言學習尤其是漢語學習的基本規(guī)律，也就是說得出漢語學習的文化考量，這是實現(xiàn)語言學習的最終目的。同時，也是語言學習的真諦。必須認為，在英語母語文化遷移的過程中，應(yīng)該注意其文化因素的重要參與，只有認識到文化遷移實際上就是一種語言學習的過程，才能從根本上認識到語言學習的文化學習真諦。任何語言學習歸根結(jié)底實際上就是一種文化學習。

一、英語文化遷移的有利影響

(一)促進了世界范圍內(nèi)的文化交流

從語言范圍上來說，英語是當今世界上應(yīng)用范圍最廣的一門語言。無論從地域上來說，還是從時間上來說，英語都是一種對當今世界人們的文化交流產(chǎn)生的最大影響的一門語言。首先，正是英語傳播范圍的廣大，實際上也就形成了世界范圍內(nèi)人們對語言，尤其是各地文化的一種交流。任何語言的傳播以及擴散實際上就是一種文化的傳播，所以，必須認識到語言的傳播過程就是文化傳播的過程，也正是語言與文化傳播的雙重屬性。其次，英語文化遷移也在很大程度上促進了世界范圍內(nèi)文化的進一步發(fā)展，其實文化交流帶來的最大影響就是文化發(fā)展。在文化交流的過程中，先進地區(qū)的文化總是以各種形式來影響落后地區(qū)的文化，使得落后地區(qū)的文化在文化交流與碰撞過程中，自覺或者不自覺地對先進文化有一種了解與認識。最后，世界范圍內(nèi)的文化交流實際上就是一種語言傳播的過程。必須認為，語言交流與文化交流從來都不是可以分割的。語言交流在形式上以及內(nèi)容上都是一種文化交流。二者在很大程度上就是一種互相存在的交流過程，文化遷移歸根結(jié)底就是一種文化促進與文化發(fā)展的過程。

(二)提高了人們認識語言的程度

從語言學上來說，世界范圍內(nèi)的任何語言都是獨一無二的，因為任何語言的產(chǎn)生與發(fā)展都是圍繞著這個民族的產(chǎn)生與發(fā)展而不斷豐富的。人們在英語母語文化遷移的過程中，實質(zhì)上就是一種文化認知與文化繼承的過程。首先，通過英語母語文化遷移提高了人們對語言的認識以及人們對語言的更深入的了解。人們通過了解以及學習英語的過程實際上就是人們不斷認識不一樣的文化的過程，這個過程在一定程度上就是一種文化遷移與文化發(fā)展的過程。其次，在文化遷移過程中，我們認為，人們能夠認識到語言的豐富多彩，語言從來都是一種地方性的知識。往近了來說，語言有方言與方言之間的區(qū)分，往遠了說，語言有母語與第二語言的區(qū)分，二者從來都不是截然分開的。語言豐富多彩的原因其最主要的就是語言產(chǎn)生于特定地域以及特定生活狀態(tài)之下的人們。只有理解了這個狀態(tài)下的人們才能更深刻地認識這個地區(qū)人們的基本需求與需要。最后，人們也只有在更加認識語言多樣性的過程中才能提高對語言的理解以及對語言的應(yīng)用。語言的多樣性實際上就是文化的豐富多彩性的一種典型體現(xiàn)。人們能夠在英語文化遷移過程中認識到語言發(fā)展的某些規(guī)律以及文化發(fā)展的某些特征，實際上這就是英語文化遷移的最大成功之處。

(三)提高了人們學習英語文化的熱情

客觀來說，世界上以英語為母語的國家大多都是發(fā)達國家。從文化的角度來說，發(fā)達國家的經(jīng)濟、政治都是比較先進以及比較具有借鑒意義的。人們的文化進步以及提高從來都是一種人們向先進的國家或者文化學習的過程。首先，正是由于英語國家的文化、經(jīng)濟、科技的先進性，促進了世界上落后國家向先進國家學習的熱情以及動力。必須認為，語言學習的過程就是一個不斷向先進文化學習的過程，同時也是一個不斷改變自己落后文化傳統(tǒng)的過程。其次，英語的表達方式直接、簡便、簡潔在一定程度上增強了其可學習性。從一定程度上來說，英語的表達更加能夠滿足人們的生活需求以及文化傳播。這是從語言本身的發(fā)展來說，不得不指出，在英語母語文化傳播的過程中，其他被英語母語文化征服的文化都顯示出了其軟弱性以及不可再發(fā)展性。這就是英語所具有的獨特的文化魅力。最后，人們學習英語文化熱情的高漲，在一定程度上與人們學習先進文化的熱情是密不可分的。實際上正是因為英語在很大程度上就是代表著先進的文化以及先進的生活經(jīng)驗，才使得人們對語言學習的熱情不斷高漲。

二、英語母語文化遷移對漢語學習的不利影響

(一)加深了英語母語文化與漢語文化的隔閡

上已述及，對于一種語言的學習過程從來都是一種文化學習的過程。語言學習與文化學習的不可分割性實際上在很大程度上就來源于文化與語言的不可分割性。語言在很大程度上促進著文化的傳播與發(fā)展，而文化在更深層次的意義上也在促進著語言的傳播與發(fā)展，二者在這個意義上是一致的，更是不可分割的。但必須指出，英語母語文化與漢語文化從根本上來說是有著巨大差別的，而英語母語文化遷移的范圍越廣、越深，則更加會造成與漢語文化的隔閡加深。首先，英語文化在根本上植根于西方世界之中，屬于西方文化的重要組成部分，客觀上來說，西方文化在一定程度上講究創(chuàng)新性，反對保守性。在這一點上與漢語文化有著根本的區(qū)別。在一些學者看來，漢語文化所代表的一種文化實際上就是一種比較保守、反對冒進的一種文化，這種漢語文化從根本上來說，實際上就是一種傳統(tǒng)的保守文化，而英語母語文化的遷移在很大程度上就會造成漢語學習者的漢語學習難度增大。其次，英語母語文化與漢語文化從其產(chǎn)生的根源上來說也具有不一致性。英語文化產(chǎn)生的時間較漢語文化要晚好幾千年，而漢語文化至少已近幾千年的歷史。從這個角度來說，英語母語文化的基礎(chǔ)更加薄弱，而漢語文化的基礎(chǔ)則更加深厚，這是二者文化的根本差別，也是英語母語文化與漢語文化的隔閡進一步加深的主要原因。

(二)為教師課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)

英語母語文化的遷移過程實際上就是文化遷移與文化變異的過程，在英語文化在廣度上以及深度上進一步遷移的過程中，實際上也就造成了對外漢語教師對漢語教學的困境與窘境。漢語教學從來不是一種單純的語言教學活動而是一種文化學習過程，英語母語文化的遷移無疑加重了英語文化與漢語文化的隔閡，同時也造成了教師在對外漢語教學的課堂上感到文化教學帶來的困難。首先，英語母語文化遷移使教師加重了文化傳播的負擔。從一定程度上來說，對外漢語教學就是一種文化教學，而作為文化教學必須注重文化傳播的過程，語言學習從來不是一種單純的語言學習過程，而是一種文化學習的過程。其次，在實際的課堂教學過程中，教師往往離不開對漢語文化的介紹與講解，以使得學生更加了解與認知漢語文化，教師在對外漢語教學過程中，由于英語母語文化遷移所造成的文化隔閡的進一步加深，實際上也就造成了人們學習語言的困難，教師在實際的教學過程中所承擔的文化教學的負擔更加大了，這樣反而增加了教師教學的負擔，不利于教師教學的進一步開展，也更加不利于學生學習漢語。

(三)降低了學生學習漢語的熱情

前已述及，語言學習的過程從來就是一種文化學習的過程。作為一種文化學習，由于英語母語文化的遷移所導致的與漢語文化的隔閡的加深，在很大程度上就造成了人們理解與認識漢語文化的難度加大。這勢必會影響漢語學習者的學習興趣。首先，理解一門語言以及掌握一門語言的前提就是理解這門語言的文化根源，只有把語言的文化根源找清楚，才能在很大程度上實現(xiàn)語言學習的目的。英語母語文化遷移所導致的文化隔閡的加深就極其容易導致漢語學習者對漢語文化的理解難度的進一步加大，也客觀上造成其漢語學習難度的提升。其次，漢語學習者不理解英語母語文化導致其對英語文化誤讀的可能性加大。英語母語文化遷移所導致的二者文化之間的隔閡的加深實際上就是一種文化疏離的過程，在文化疏離的過程之中，所容易導致的文化分極現(xiàn)象在很大程度上就很容易造成漢語學習者的學習困難。而在這種困難或者困境之中，實際上往往容易導致漢語學習者對英語母語文化的誤讀，也就是說，極容易讓漢語學習者對漢語文化理解難度的增大以及理解程度的加深。對于漢語學習者來講這些在客觀上就使?jié)h語文化的可讀性減弱，以至于造成漢語學習者對漢語文化的誤讀。

三、應(yīng)對英語母語文化遷移對漢語學習者不利影響的對策

(一)注重發(fā)展文化滲透式的漢語教學模式

前已述及，英語母語文化的遷移在更大程度上造成了英語母語文化與漢語文化的隔閡。而文化隔閡實際上是任何時候語言學習的最大障礙，只有把英語母語文化與漢語文化在更深層次上實現(xiàn)融會貫通，才能實現(xiàn)二者文化之間的溝通與交流。首先，在對外漢語教學過程中，教師要注意文化的講解，換言之，在對外漢語教學中，教師要把漢語背后的文化因素講清楚，只有讓學生深刻了解其文化因素才能讓學生在更深層次上認識語言學習的真諦。語言學習僅僅停留在“知其然”的層面上，如果不進一步向“知其所以然”上發(fā)展，就永遠不能達到語言學習的目的。其次，要尊重學生的文化背景。在對外漢語教學中，學生大多都是來自于不同國家或者地區(qū)的漢語學習者，在整個漢語教學中，教師只有把尊重學生的文化背景差異切實地放在教學的應(yīng)有位置上才能實現(xiàn)漢語教學的真正目的。任何只以自己的方式以及自己的文化價值觀念強加給學生的教學方式都是不正確的，也是不符合人性的教學方式。

(二)教師要相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學策略

在以往的對外漢語教學中教師往往僅對漢語文化做簡單的疏離與整理，知識把漢語文化的一些差異與英語母語文化的差異做一簡單對照，并沒有從根本上對二者做一認真與統(tǒng)一的比較，這就實際上造成了漢語學習者對漢語文化理解的難度的加大。在英語母語文化遷移的社會大背景之下，教師必須轉(zhuǎn)變其應(yīng)對策略，積極主動地來應(yīng)對英語母語文化遷移所帶來的挑戰(zhàn)。首先，教師在實際的課堂教學過程中，要把主要的教學內(nèi)容放在文化教學上，換言之，教師在實際的漢語教學過程中，不能單純只注重漢語語言的教學而是要更加積極主動地尋求其文化教學的策略。把漢語文化與英語文化的不同的地方真正地傳達給學生。其次，教師要不斷地改變教學策略，以語言教學與文化教學并舉?；谡Z言與文化的不可分割性，在實際的對外漢語教學過程中，教師要注重在教授漢語知識的過程中，不斷改變相應(yīng)的教學策略，使英語文化教學與漢語文化教學在一定程度上實現(xiàn)其互相共存的局面。教師必須認識到文化教學在一定程度上重于單純的語言教學。

(三)提高學生學習漢語的興趣

在教育學上來說，學生的學習興趣是指學生在整個語言學習過程中，能夠依據(jù)自己對語言的興趣積極主動地學習某種語言的過程。必須認為，語言學習的過程必須是學生興趣不斷培養(yǎng)的過程，只有學生對漢語產(chǎn)生濃厚的學習興趣才能在更大程度上實現(xiàn)學生語言學習的目的。首先，基于英語母語文化遷移的前提。必須認識到這實際上是對漢語學習者提出的一項挑戰(zhàn)，英語母語文化遷移造成的文化隔閡在一定程度上造成了漢語學習者的困難。教師要適當?shù)剞D(zhuǎn)變教學方法與教學方式，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法與教學方式才能實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。其次，教師要做學生學習的引導者，不做全程指導者。換言之，在對外漢語教學過程中，教師要更加注重以相應(yīng)的學習方法來逐步引導學生自主地進行漢語學習而不能強迫學生進行漢語學習，逐漸摸索適應(yīng)學生學習興趣的教學方法才能真正實現(xiàn)漢語教學的目的。往往來說，對于任何文化學習來講，只有學生對將要學的知識產(chǎn)生興趣才能實際上造成學生學習漢語的新的氛圍與新的局面，這樣也能盡可能減少文化隔閡所造成的漢語學習的困難。

四、結(jié)語

在對外漢語的實際教學過程中，必須正確面對英語母語文化遷移對漢語學習者所造成的有利影響與不利影響，只有正確區(qū)分二者的區(qū)別，才能正確認識英語母語文化遷移與漢語學習的關(guān)系。同時，必須明確英語母語文化遷移對對外漢語教學的教師所提出的新的挑戰(zhàn)，認真對待教師在對外漢語教學中的作用與意義，積極承擔起漢語教學的任務(wù)。

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[2]黃姣玲.英語教學中母語文化遷移現(xiàn)象論析[J].外國語文，2015(12).

[3]郝婷.解析英語教學中母語文化遷移現(xiàn)象[J].英語廣場(學術(shù)研究)，2013(1).

邱悅(1995-)，女，漢族，遼寧鞍山人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業(yè)本科在讀。

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