張 燕

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 伊犁州奎屯 833200）

奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)代世界最著名的三大音樂教育體系之一，得到世界音樂教育工作者和廣大學(xué)習(xí)者的高度贊譽(yù)和喜愛，并且深受兒童的歡迎，因而在世界各國廣泛流傳。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要性

奧爾夫音樂教學(xué)法是被世界音樂教育界所推崇的一種教學(xué)方法，它本身固有的特點使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中天分被充分地挖掘出來，順應(yīng)孩子的天性，符合學(xué)生的心理特點。20世紀(jì)80年代初，奧爾夫音樂教學(xué)法引入我國，對促進(jìn)我國音樂教育的改革和發(fā)展起了巨大的作用。30多年來，在國外奧爾夫音樂教育專家的無私幫助和支持下，在國內(nèi)廖乃雄、李妲娜等老一輩教育家的大力推廣和不懈努力下，內(nèi)地一些發(fā)達(dá)城市及音樂院校和師范院校的奧爾夫音樂教育已經(jīng)得到不斷的發(fā)展和進(jìn)步，并取得了一定的成績。

奧爾夫音樂教學(xué)法和學(xué)前音樂教育教學(xué)有著高度的統(tǒng)一性，所以它的教學(xué)方式和理念對學(xué)前教育教學(xué)來說有著深遠(yuǎn)的意義，因此對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)尤為重要。我院近兩年來通過對奧爾夫音樂教育的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，奧爾夫教學(xué)法給學(xué)前音樂教育帶來的具體作用是其他教學(xué)法不可比擬的，對我們的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響， 學(xué)前教育是所有教育階段的起點教育，具有較大意義的啟蒙作用，是學(xué)前兒童習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵階段，關(guān)系著學(xué)齡兒童身心健康和興趣的培養(yǎng)，影響著學(xué)生對音樂的感知和理解。

二、新疆高校奧爾夫音樂教學(xué)開展的現(xiàn)狀

隨著新疆幼兒教師每年數(shù)以萬計的師資缺口，近幾年新疆各高校大力擴(kuò)招學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的幼兒教育師資的任務(wù)尤為迫切。作為高職院校有責(zé)任保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為新疆各地區(qū)輸送合格的師資，使新疆的幼兒教育工作得到穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展。新疆高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)在奧爾夫音樂教學(xué)法的探究方面仍然處于空缺狀態(tài)，不能很好地與當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)進(jìn)行有效接軌。但目前新疆的奧爾夫音樂教育開展?fàn)顩r不容樂觀，雖然個別的院校和老師在積極努力地投入到奧爾夫音樂教學(xué)中來，但是由于種種原因，發(fā)展速度緩慢。至今新疆還沒有成立奧爾夫音樂學(xué)會，缺少奧爾夫教學(xué)骨干力量的引領(lǐng)，沒有建立教學(xué)科研團(tuán)隊，無法形成合力共同發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的實踐探索

傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會人文的發(fā)展，對新教學(xué)模式的研究探討已經(jīng)成為必然趨勢?，F(xiàn)將我院學(xué)前教育專業(yè)探索奧爾夫音樂教育模式、建立奧爾夫音樂實訓(xùn)室及產(chǎn)教結(jié)合的實踐經(jīng)驗做以介紹，希望能在學(xué)前教育專業(yè)中推廣和普及，共同促進(jìn)奧爾夫音樂教學(xué)在疆內(nèi)的發(fā)展。

（一）需獲得到院系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，給與以下三個方面的保障

首先，開展奧爾夫音樂教學(xué)要獲得3-5萬元的基本資金保障，購買一套基本保證一個教學(xué)班所需要的奧爾夫樂器，包括打擊樂器（皮革類、木質(zhì)類、散響類、金屬類）和音條樂器（木琴、鐘琴、金屬琴、音塊、豎笛等），這是開展教學(xué)的前提。

其次，要擁有一間150～200平米的教學(xué)場地，用來建立奧爾夫音樂教學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)室。實訓(xùn)室需要鋪設(shè)木地板、各類教具柜、投影儀等，既可以用來開展理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)，還可以進(jìn)行奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)、奧爾夫音樂專題講座，體現(xiàn)實訓(xùn)室的多種功能性。

最后還需要提供對專業(yè)教師經(jīng)常進(jìn)行各類奧爾夫音樂培訓(xùn)保障。中國音協(xié)奧爾夫?qū)W會組織的培訓(xùn)分為奧爾夫音樂教師一級和二級，國外專家的短期培訓(xùn)內(nèi)容豐富，精彩紛呈，還有國內(nèi)的大師培訓(xùn)班等等。培養(yǎng)一名優(yōu)秀的奧爾夫音樂教師不僅需要師資培訓(xùn)的投入，更需要很長一段時間的培養(yǎng)、實踐，再培養(yǎng)、再實踐，才可以逐漸掌握奧爾音樂教學(xué)的理念、特點、方法等。

奧爾夫音樂教學(xué)之所以在高職院校開展緩慢，原因是受到以上三個方面的限制和制約，解決了以上的幾個問題，就可以專心進(jìn)行教學(xué)實踐的探索了。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新

奧爾夫音樂教學(xué)法突出“原本性”的教育思想，其活潑、生動的教學(xué)方式適應(yīng)了信息時代對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，特別強(qiáng)調(diào)音樂課程教學(xué)理念的原本性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、本土化實踐，對于改變教師的教學(xué)觀念和原有的教學(xué)模式具有積極的啟示。

1．科學(xué)修定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把奧爾夫音樂教學(xué)法作為一門核心課程

要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程建設(shè)是根基，是專業(yè)發(fā)展的落腳點。奧爾夫音樂教學(xué)法的特點是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；拓寬音樂視野，注重實踐過程；以審美為核心，注重多元評價。而在疆內(nèi)至今僅僅是以理論的形式存在于學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學(xué)法《幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)——藝術(shù)》的某一個章節(jié)中，最多也就占4課時，這是不可能開展奧爾夫音樂教學(xué)實踐活動的。還有的學(xué)校是以選修課的形式開展音樂教學(xué)法，也會對奧爾夫音樂有簡單的介紹，組織幾節(jié)奧爾夫音樂活動，但是不能系統(tǒng)全面地展示奧爾夫音樂教學(xué)的理念、內(nèi)容和精髓。創(chuàng)造性、原本性和實踐性為奧爾夫音樂教學(xué)法所推崇的教育理念，從音樂的本身出發(fā)，利用人類的本能作用，與音樂、語言、動作相結(jié)合，便形成了奧爾夫音樂教學(xué)體系的靈魂核心?？枴W爾夫說過：“走遍全世界的，不是我的教材，而是我的觀念”。

2．高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)前教育師資

幼兒園教師，優(yōu)秀的幼兒園教師不僅需要扎實的專業(yè)知識與良好的職業(yè)道德，還需要全面綜合的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前教育作為終身教育的開端，是非常重要的啟蒙教育。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的重要性不言而喻，各高校也將音樂同舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程納入學(xué)前教育專業(yè)必修課程。我院學(xué)前教育專業(yè)將奧爾夫音樂教學(xué)法從《幼兒活動設(shè)計與指導(dǎo)——音樂》中的一個章節(jié)中分離出來，單獨開設(shè)《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程，一周2學(xué)時，十八周，一學(xué)期共36學(xué)時。我們借鑒內(nèi)地高校的《奧爾夫音樂教學(xué)法》教學(xué)大綱而制定了適合高職院校的《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程標(biāo)準(zhǔn)。與其他高校不同的是，我們將理論、實訓(xùn)和實踐設(shè)置為各占教學(xué)時數(shù)的三分之一，就是在校內(nèi)奧爾夫音樂實訓(xùn)室完成理論與實訓(xùn)課程三分之二的內(nèi)容，在幼兒園(實習(xí)實訓(xùn)基地)實驗班里，再由任課教師和幼兒園指導(dǎo)教師聯(lián)合進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒園實驗班三分之一的實踐教學(xué)，以促進(jìn)理實一體化教學(xué)的效果。

3．當(dāng)前高職師范教育與幼兒園的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的必由之路，在學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)中構(gòu)建"產(chǎn)學(xué)結(jié)合"的教學(xué)模式應(yīng)主要從以下幾個方面出發(fā)：

首先，構(gòu)建適應(yīng)"產(chǎn)學(xué)結(jié)合"教學(xué)模式的奧爾夫音樂教學(xué)法師資隊伍，共同開發(fā)課題，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量質(zhì)量。由高校教師、幼兒園老師聯(lián)合成立奧爾夫音樂教學(xué)研究課題組，共同研究學(xué)院的重點教改課題《奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園的教學(xué)實踐》。

其次，在重實踐理念下，構(gòu)建"產(chǎn)學(xué)結(jié)合"的實踐教學(xué)體系。在幼兒園成立奧爾夫音樂教學(xué)實驗班，進(jìn)行課程“雙導(dǎo)師”教學(xué)，培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地掌握這一教學(xué)方法。通過共同學(xué)習(xí)、探索、研究奧爾夫音樂在幼兒音樂發(fā)展中的作用，讓奧爾夫教學(xué)法發(fā)揮出最大的功效，讓學(xué)齡前兒童得到最大收益，最終實現(xiàn)音樂教育的意義。

接著，構(gòu)建奧爾夫音樂教學(xué)法實訓(xùn)基地，不斷完善奧爾夫樂器的購置和管理，并且可以研發(fā)新的樂器，適合本土化音樂的特點。特別是奧爾夫音樂在當(dāng)前進(jìn)行的本土化教學(xué)研究，有許多的課例等待我們?nèi)グl(fā)掘，新疆的母語音樂如此豐富多彩，值得我們?nèi)ダ^續(xù)發(fā)現(xiàn)魅力無窮的民族音樂。

最后，力爭打造精品課程，編寫適合學(xué)前教育專業(yè)的具有較高學(xué)術(shù)水平的適合“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的教材。課程開設(shè)一學(xué)期就結(jié)束了，但是教研活動每周在幼兒園繼續(xù)進(jìn)行，由學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生按照小班、中班、大班 幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點，在老師的指導(dǎo)下，利用假期完成備課和教案準(zhǔn)備，再深入幼兒園做教學(xué)實踐，通過與主班老師和家長的調(diào)查，加上繼續(xù)觀察記錄兒童在實驗班的學(xué)習(xí)情況，如對音樂的感知和理解，對樂器的使用和操作等，發(fā)現(xiàn)兒童通過奧爾夫音樂的學(xué)習(xí)，受到了哪些影響，取得了什么效果，達(dá)到了何種教學(xué)目標(biāo)。

四、奧爾夫音樂教育的教學(xué)創(chuàng)新模式和社會功能性

在高校建立奧爾夫音樂教學(xué)實訓(xùn)室，培養(yǎng)奧爾夫音樂教學(xué)的師資，帶動各幼兒園積極探索奧爾夫音樂的魅力，促進(jìn)當(dāng)?shù)赜變航逃ぷ鞯陌l(fā)展，服務(wù)于地方教育。在新疆，積極宣傳奧爾夫音樂教育對兒童發(fā)展的作用、價值和意義，組織新疆各幼兒園園長、骨干老師一起赴內(nèi)地培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，一起參觀、研討，共同建立課題小組，開設(shè)新體系課程教學(xué)。這樣，既能讓高校特色課程緊跟音樂教育發(fā)展，讓大學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)未來的崗位需求，也能幫助幼兒園老師們提高教學(xué)水平，使幼兒得到最好的音樂教育；更重要的是在高校和幼兒園條件有限的情況下科學(xué)合理地整合地方資源，比如在購買樂器方面，盡可能節(jié)約資金的情況下，為大專院校和各幼兒園先配置第一批奧爾夫樂器，平時基本能滿足各單位教學(xué)所需，待有大型展示活動時，學(xué)校所有的樂器一整合就可以滿足活動需要，并獲得良好的教學(xué)效果。等條件成熟時，再進(jìn)行第二批樂器的購置，豐富樂器的種類，增加樂器的數(shù)量，逐步提高教學(xué)和各類活動開展的效果。

奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的作用越來越突出，越來越受到人們的重視，由此，我們可以看出其在教學(xué)中的重要體現(xiàn)。在高職學(xué)前教育專業(yè)核心課中滲透奧爾夫教育精髓和先進(jìn)經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的音樂教育模式，是提高未來幼兒教師素質(zhì)，加速學(xué)前教育改革發(fā)展步伐的有效途徑之一。為此，對一名新疆高職院校從事學(xué)前教育師資培養(yǎng)的工作者來說，我們才剛剛起步，今后要走的路還很長，還需要國內(nèi)外從事奧爾夫音樂教育的前輩、專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)，相信在我們持之以恒的不懈努力下，今后新疆的奧爾夫音樂教學(xué)一定會取得新的進(jìn)步和發(fā)展。

[1][德]芭芭拉·哈澤爾巴赫．奧爾夫教學(xué)法的理論與實踐[M]．北京:中央音樂學(xué)院出版社, 2014．

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[3][美]托馬斯·里吉爾斯基．作為實踐的音樂與音樂教育[M]．蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2015．

[4]陳蓉．聲勢[M]．上海:上海教育出版社,2016．

[5]徐春艷．學(xué)前兒童音樂教育[M]．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2012．

[6]李桂英．學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M]．北京:高等教育出版社,李桂英, 2011．