張 弛

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025

高中數(shù)學(xué)分組教學(xué)可行性研究

張 弛

哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025

何為分組教學(xué)？分組教學(xué)的主要理論依據(jù)是什么？分組教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施？諸如這樣的問題如果不能搞清楚，那么分組教學(xué)將很難順利開展。分組教學(xué)模式最早出現(xiàn)于歐美教育強(qiáng)國(guó)，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以分層次的組別為單位，小組內(nèi)成員有責(zé)任、義務(wù)彼此分享教學(xué)心得，并互利互助。分組教學(xué)以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為依托。分組教學(xué)要求減少個(gè)體差異，充分發(fā)揮小組的整體能力，彌補(bǔ)個(gè)體能力不足的劣勢(shì)，從而增強(qiáng)小組間學(xué)習(xí)能力。分組教學(xué)的“組”是職能單位，該單位需要合理搭配，盡量發(fā)揮組內(nèi)要素的個(gè)體性特長(zhǎng)彌補(bǔ)組間不足。實(shí)踐證明，分組教學(xué)法適用于大部分理科教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于藝術(shù)類強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性的學(xué)科適用性相對(duì)較差。

一、“分組教學(xué)”的理論探究

(一)從心理學(xué)角度闡述

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知過程遵循著由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的過程，認(rèn)識(shí)在經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程中，認(rèn)識(shí)達(dá)到了最高境界，也最不容忘卻。認(rèn)知是一個(gè)過程，有快有慢，不存在優(yōu)劣之分，快與慢最終都能達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最初也是感性認(rèn)識(shí)，一種基本的表象認(rèn)識(shí)，在練習(xí)中不斷摸索最終達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，但是這一過程由于不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，而有快有慢。在教師統(tǒng)一的講授下，不同認(rèn)知水平的學(xué)生會(huì)存在很大差異。分組教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷就是為了縮短個(gè)體認(rèn)知的差異，盡量將認(rèn)知能力接近的學(xué)生安排在一起，這樣就不存在教育資源分配不均的問題了。通過合理的分組教學(xué)可以使學(xué)生在認(rèn)知過程上少走彎路。

(二)從教育學(xué)角度闡述

教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程因材施教、因人而異、循序漸進(jìn)等原則，高中生從生理到心理基本處于相對(duì)穩(wěn)定階段，還沒有達(dá)到絕對(duì)穩(wěn)定，不適于長(zhǎng)時(shí)間理論灌輸，因此從教育學(xué)的角度講，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得應(yīng)遵循因人而異原則，但是傳統(tǒng)班級(jí)授課制很難保證教育資源的平均分配，教師往往更多關(guān)注于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，無法顧及到全體學(xué)生，所以不利于教學(xué)的有效開展。合理的分組教學(xué)可以將個(gè)體差異縮小，這樣有利于教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行同步指導(dǎo)，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)“分組教學(xué)”具體實(shí)踐

(一)授課速度要分層次

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制忽視了個(gè)體認(rèn)知的差異性，不利于認(rèn)知能力較慢的學(xué)生進(jìn)步。所以打破班級(jí)授課制是分組教學(xué)的第一步，也就是先分層次。在認(rèn)知水平相近的人群中建立不同層次，這樣彼此間由于認(rèn)知速度接近，不容易造成授課“快”和“慢”之分，教師也有更多的時(shí)間與經(jīng)歷應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生。通過分層次教學(xué)，班級(jí)的授課速度相對(duì)穩(wěn)定，充分重視個(gè)體差異性，使個(gè)體效能最大化，讓每名學(xué)生都自由發(fā)展，這樣對(duì)整個(gè)班級(jí)來說才能達(dá)到最優(yōu)。學(xué)生分層次的主要依據(jù)是：知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)氛圍。

(二)教學(xué)目標(biāo)要分層次

在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化格外重要。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合分層次組別的實(shí)際能力，既要做到盡量照顧每名學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知能力，又要顧及班級(jí)整體進(jìn)度，盡量滿足全體學(xué)生的訴求，因此在教學(xué)過程中還是要具體問題具體分析，那么這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行分組分層的教學(xué)模式，從而促使不同層次的學(xué)生達(dá)到所制定的目標(biāo)要求。這樣學(xué)生的自信心就被激發(fā)出來，積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來，上課效率也會(huì)大大提高。

(三)課后作業(yè)要分層次

課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞分層次教學(xué)來實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的可接受范圍，讓學(xué)生的層次性清晰可見。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師還可以安排一些特殊的作業(yè)交由小組內(nèi)完成，這種做法也稱之為“組間合作”，即每個(gè)小組都會(huì)領(lǐng)到屬于自己本組的任務(wù)習(xí)題，并以小組為單位完成?！敖M間合作”可以使學(xué)生在討論中分享彼此的解題思路，這對(duì)于對(duì)層次較低的學(xué)生有輔導(dǎo)作用。在不同層次間，學(xué)生也會(huì)有不同的作業(yè)，例如：在分層級(jí)教學(xué)中，高階組別在完成基本習(xí)題的基礎(chǔ)上，額外還要完成少量的進(jìn)階習(xí)題，但是注意一定要控制“量”。普通組別中首先考慮書后基礎(chǔ)習(xí)題，重點(diǎn)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)要分層次

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以有效了解自己對(duì)知識(shí)的掌握能力，進(jìn)而積極展開反思。高中學(xué)生的自信心基本來自于教師的認(rèn)可程度，在很大程度上受教師個(gè)人傾向影響?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過于機(jī)械化，一般而言僅以期末或其中考試成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，維度過于單一，這不利于學(xué)生彼此合作。建立多維度評(píng)價(jià)機(jī)制本身也是分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，評(píng)價(jià)不能單考察成績(jī)，還要從小組合作、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面考察。在實(shí)際操作中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于發(fā)言、樂于分組談?wù)?，并樂于分享自己的解題思路。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端就是忽視了個(gè)體差異的存在，在一定程度上，制約了教學(xué)資源的合理分配，所以分組分層教學(xué)勢(shì)在必行。分組分層教學(xué)不僅可以很好地解決認(rèn)知能力差異的問題，而且還有利于師生之間增加交流，提高學(xué)習(xí)效率，因此分組分層教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)改革的必由之路。

[1]劉宇.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀(中旬)，2014(12)：216.

[2]金延鋒.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2015(4)：66.

[3]陳斌斌.分組分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中數(shù)學(xué)教學(xué))，2014(10)：81-83.

[4]李國(guó)立，李軼群.高中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2015(5)：11-13.

[5]王文，劉暢.數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分組分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育教學(xué)研究，2015(10)：185-186.

G

A

1006-0049-(2017)19-0130-01