王 可

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

?

淺談教師行為及教育方法對(duì)幼兒的影響

王 可*

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

在當(dāng)今社會(huì)，所有人都處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，人的素質(zhì)，能力越來(lái)越受到重視，而幼兒園老師的良好行為，言語(yǔ)行為也得到了社會(huì)的關(guān)注。孩子的幼兒園教育，是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視階段，從幼兒園平穩(wěn)的過(guò)度到小學(xué)校園過(guò)程中，幼兒園教師對(duì)孩子的培養(yǎng)是重點(diǎn)任務(wù)，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合。孩子在幼兒園期間與教師朝夕相處、親密無(wú)間，教師的言行時(shí)刻影響著孩子們的行為習(xí)慣，幼兒心目中的教師是最有權(quán)威的人，也是孩子們最?lèi)?ài)模仿的對(duì)象。幼兒教師要以幼兒的健康成長(zhǎng)為教育方向，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，努力提高教育水平，對(duì)幼兒健康性成長(zhǎng)起到良好的作用。

幼兒教師；行為教育；幼兒培養(yǎng)

從家長(zhǎng)方面看，為了孩子的聰明、健康和將來(lái)的幸福生活，家長(zhǎng)都實(shí)施了各種教育方法培養(yǎng)孩子，大多家長(zhǎng)以“快馬加鞭”的教育形式“不讓孩子輸在起跑線上”等等，總之都是讓孩子朝著自己期望的成長(zhǎng)方向發(fā)展，成為社會(huì)的有用人才。因此人們對(duì)孩子成長(zhǎng)教育觀念越來(lái)越強(qiáng)烈，其中幼兒教育在人生成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要作用，幼兒教育的優(yōu)劣直接關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)方向和素質(zhì)的高低。人們邁進(jìn)社會(huì)的方向大多取決于成長(zhǎng)過(guò)程中的思想教育，尤其是幼兒的啟蒙教育，幼兒教育只靠家長(zhǎng)的呵護(hù)培養(yǎng)是不夠的，還需要專(zhuān)業(yè)、高水平、高素質(zhì)的幼兒教師加以引導(dǎo)、指導(dǎo)和培養(yǎng)，所以幼兒教師的行為直接影響著幼兒發(fā)展。

一、幼兒教師的職能

幼兒教師的行為和角色是教育行業(yè)中的焦點(diǎn)話題，也是人們對(duì)教育關(guān)注的熱點(diǎn)話題，因此對(duì)幼兒教師的作用、角色和行為進(jìn)行分析，是國(guó)際性的課題。在和諧、文明、發(fā)展的時(shí)代背景下，幼兒教育受到了社會(huì)的極大重視，同時(shí)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。雖然現(xiàn)狀的幼教綜合水平已解決了幼兒教育的現(xiàn)狀，但幼師隊(duì)伍創(chuàng)新改革勢(shì)在必行，要在幼兒園里開(kāi)展專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)，不斷吸取新科學(xué)知識(shí)、借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)孩子，用自己的高尚品質(zhì)影響孩子們，做到言傳身教，以更專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和行為培養(yǎng)孩子。

二、幼兒教師的好行為會(huì)帶給幼兒正面影響

幼兒教師是一項(xiàng)以身作則并富有愛(ài)心的職業(yè)，一切為孩子考慮，心中時(shí)刻想著孩子，不能因?yàn)閭€(gè)人情緒和工作困難影響孩子的情趣。在培養(yǎng)孩子過(guò)程中，合格的幼兒教師在孩子面前一定要保持一份愉快的心情和微笑的面孔；熱情飽滿的精神狀態(tài)，還要了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀情況隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，持續(xù)耐心、細(xì)心的工作狀態(tài)，合理的運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)以及支持關(guān)心等教學(xué)方法，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們?cè)诟信d趣的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，這樣才能對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的正面影響，在此影響下，幼兒逐漸養(yǎng)成了優(yōu)良的行為習(xí)慣和高尚的文明道德素質(zhì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)92%幼兒喜歡態(tài)度和藹面帶笑容的教師，因此教師的情緒狀態(tài)會(huì)給孩子們的心里帶來(lái)很深的認(rèn)像，教師們的笑容和情緒是與幼兒近距離接觸的。和藹的細(xì)語(yǔ)、溫柔的目光、精神的狀態(tài)等等，都是教師必須時(shí)刻提醒自己的一種心理狀態(tài)。同時(shí)幼師還要在游戲過(guò)程中培養(yǎng)幼兒熱情開(kāi)朗、積極向上的性格，使孩子們?cè)谳p松愉快的游戲氛圍里養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、幼兒教師的不良行為會(huì)帶給幼兒負(fù)面影響

幼兒園里的孩子們是剛有人生認(rèn)像的年齡階段，也是初定人生性格的階段，在這個(gè)階段如果孩子心里受到傷害也就是他的自尊心遭到破壞，會(huì)給成長(zhǎng)過(guò)程中的思想方向和心理狀態(tài)等帶來(lái)壓力，無(wú)形中變成了內(nèi)向性格，它比肉體受到傷害更痛苦，內(nèi)向的孩子受到傷害時(shí)不善于表達(dá)，表現(xiàn)出憂郁焦躁的情緒狀態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了便走向了憂郁癥等心理疾病的人群中去。而外向的孩子受到挫折時(shí)會(huì)采用破壞、報(bào)復(fù)等惡作劇進(jìn)行發(fā)泄。如果幼兒教師缺乏愛(ài)心、關(guān)心或以古老的威脅、恐嚇、強(qiáng)迫性教育，會(huì)使孩子心理上形成一種冷暴力狀態(tài)，阻止了幼兒身心健康發(fā)展。幼兒的心里狀態(tài)極其脆弱，一旦受傷害，在心里健康發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的消極后果。對(duì)幼兒來(lái)講，教師的為人處事、言行舉止等都會(huì)對(duì)幼兒心理造成暗示的影響，因此一位優(yōu)秀的幼兒教師，要時(shí)刻關(guān)注自己的行為給幼兒帶來(lái)的影響，不斷更新調(diào)整自己的教學(xué)方案。遇到突發(fā)問(wèn)題，教師要發(fā)揮自己的聰明才智妥善處理，做好安撫工作，將幼兒的心里傷害降到最低。

四、師生關(guān)系及培養(yǎng)孩子能力

優(yōu)秀的幼兒教師能像家長(zhǎng)對(duì)待子女一樣，在幼兒的起居飲食、游戲玩耍、傳授知識(shí)等等方面，都能做到精心呵護(hù)、形影不離，用自己行為的感染力與幼兒們親密相處，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使幼兒養(yǎng)成識(shí)字閱讀的好習(xí)慣與獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自理和理解能力。鍛煉孩子動(dòng)手能力，如折紙、泥塑等。適度的運(yùn)用剪刀格尺等簡(jiǎn)單工具，逐步完善孩子步入小學(xué)的過(guò)度任務(wù)。

五、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

幼兒教師在與孩子互動(dòng)的同時(shí)，要細(xì)心觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的不良習(xí)慣，便于隨時(shí)糾正，對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的教育指導(dǎo)。利用幼兒的好奇心，以講故事或玩游戲形式開(kāi)發(fā)他們的思維能力，促進(jìn)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望。在孩子們的游戲互動(dòng)中避免不了爭(zhēng)吵爭(zhēng)斗的場(chǎng)面，有哭有笑，孩子們的小性格大多是以自我為中心的自私小心理，這時(shí)教師要耐心的為他們講道理，或以講故事形式引導(dǎo)幼兒朝寬容、善良、懂得體諒別人的心態(tài)成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期是人生教育的開(kāi)始階段，是幼兒健康成長(zhǎng)的基石。養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)和正面的成長(zhǎng)方向，需要幼兒教師積極的正面影響，不斷開(kāi)發(fā)幼兒潛能，營(yíng)造幼兒進(jìn)取情趣，從幼兒的切身利益出發(fā)，培養(yǎng)孩子們德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。

[1]劉晶波.幼師互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]張厚集.心里與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003(21).

[3]羅紅玲.父母教養(yǎng)方式與兒童青少年發(fā)展研究綜述[J].考試周刊，2007，2：42-43.

王可(1996-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科在讀，研究方向：學(xué)前教育。

G

A

1006-0049-(2017)11-0288-01