孫慧敏

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

探析特殊兒童音樂教育現(xiàn)狀

孫慧敏

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

近年來，隨著我國(guó)人口的流動(dòng)性不斷地增大，進(jìn)而導(dǎo)致了很多生物、疾病等的流動(dòng)性增大。這也就使得越來越多的兒童出現(xiàn)先天或是后天，心理或是生理上的疾病。隨著人們對(duì)于教育方面不斷地深入探索，特殊教育也逐漸被重視起來，而在特殊教育中，音樂教育同樣是不可或缺的一部分。但由于特殊兒童的音樂教育在我國(guó)發(fā)展并不成熟，還是存在著非常多的問題尚待探討與改進(jìn)。

特殊兒童；音樂教育；音樂治療；奧爾夫音樂教學(xué)法

一、有關(guān)于特殊音樂教育界定

“每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”這是《薩拉曼卡宣言》①中對(duì)于特殊兒童教育的界定。而特殊兒童教育又是一個(gè)非常大的范圍，可以分為盲童教育、聾童教育、超常兒童教育、智力落后兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育以及言語障礙兒童教育等等。特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀(jì)的歐洲，19世紀(jì)有醫(yī)生和老師提出了治療教育學(xué)理論，19世紀(jì)末心理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了特殊兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。直到20世紀(jì)中期，對(duì)于特殊兒童教育這一概念的范圍劃分逐漸擴(kuò)大，也產(chǎn)生了很多學(xué)科交叉性的研究。

而在特殊兒童教育中，音樂是不可或缺的一部分。在普通音樂教育中，音樂教育的目的主要是培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)或是專業(yè)技能。但在特殊兒童教育中，音樂教育的目的更多的是為了對(duì)特殊兒童的行為問題加以矯正，補(bǔ)償特殊兒童的智力或是適應(yīng)行為上的缺陷，在這一方面，音樂治療則是至關(guān)重要的。當(dāng)然，這一點(diǎn)也是因人而異的，對(duì)于不少超常兒童或是患有唐氏綜合癥等等這一類的特殊兒童，音樂教育，則是起到激發(fā)他們的潛能的作用，并且能夠更好地培養(yǎng)他們。例如1978年出生的舟舟，他是一名先天愚型患者，然而一直以來以音樂環(huán)繞的生活環(huán)境激發(fā)了他的音樂潛能，樂團(tuán)內(nèi)部對(duì)于他的教育則是更好地培養(yǎng)了他的指揮才能。

由此可見，特殊兒童教育中并不僅僅是包含了殘障兒童的教育，同樣也包含了超常兒童教育等等，而這一點(diǎn)在我國(guó)部分師范類大學(xué)中也已經(jīng)引起了重視②。特殊兒童音樂教育對(duì)于補(bǔ)償特殊兒童的心理及行為缺陷，具有非常積極地意義。

二、特殊音樂教育的現(xiàn)狀

（一）特殊音樂教育的方法

近年來對(duì)于特殊兒童教育的普遍認(rèn)知最多的部分是音樂治療。在教育這一行業(yè)，越來越強(qiáng)調(diào)心理學(xué)這一門學(xué)科的作用，而對(duì)于特殊兒童的教育，心理學(xué)則更加的重要。在特殊兒童的音樂教育中，音樂治療是首當(dāng)其沖的，音樂治療對(duì)于兒童的問題行為能夠起到非常好的矯正以及補(bǔ)償作用，能夠讓他們爭(zhēng)取適應(yīng)正常的生活以及社會(huì)。在音樂治療的教學(xué)中，需要考慮到環(huán)境、教學(xué)方法等等因素。

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的教育有著非常重要的作用，特殊音樂教室需要給孩子們營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適放松的環(huán)境。這一個(gè)環(huán)境需要是安靜的（安裝隔音板、皮包門）、溫馨的（五顏六色的墻壁以及干凈的窗簾）、舒適的（木質(zhì)地板或是泡沫板）。孩子們進(jìn)入教室完全放松下來，對(duì)老師以及周遭的環(huán)境減少一些戒備，這樣音樂教育的效果會(huì)好很多。

在特殊音樂教育中，采用最多的教學(xué)方法是奧爾夫音樂教學(xué)法，奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人的本能欲望，通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露③。奧爾夫音樂教育體系的特點(diǎn)是以人為本，突出音樂教育的游戲性，將唱、動(dòng)、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。在特殊兒童的音樂教育中，對(duì)于奧爾夫音樂教育體系的運(yùn)用主要強(qiáng)調(diào)的是靈活性與生動(dòng)性，對(duì)于兒童采取啟發(fā)式教學(xué)，使得水平不齊的學(xué)生們都能夠一起共同體驗(yàn)音樂。

奧爾夫音樂教育法主要有節(jié)奏、樂器與元素三個(gè)方面。在節(jié)奏訓(xùn)練中，主要包括節(jié)奏基石的提取和訓(xùn)練以及聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫還發(fā)明了一系列樂器，簡(jiǎn)單易操作，很多樂器還具有拆卸的功能。在樂器這一部分，老師可以教孩子們學(xué)會(huì)演奏樂器、識(shí)譜、自編樂曲即興演奏等等，培養(yǎng)孩子們的自我創(chuàng)作興趣及能力。而元素，則是基本形體動(dòng)作訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)音樂與動(dòng)作相結(jié)合，甚至可以加上語言，這一部分也可以訓(xùn)練孩子們的反應(yīng)能力。很多特殊兒童由于自己身心的障礙，有時(shí)會(huì)有不正常的情緒或是情感，甚至對(duì)于很多事物的了解會(huì)滯后。但是他們唯一不變的興趣就是游戲，因此，奧爾夫音樂教學(xué)法是非常適用于特殊兒童音樂教育的。

（二）特殊兒童音樂教育的缺陷

雖然近些年，我國(guó)對(duì)于特殊兒童教育越來越重視，但特殊兒童教育的改革始終落后于普通學(xué)校教學(xué)模式的改革速度。很多學(xué)校的特殊音樂教育課程設(shè)計(jì)以及設(shè)施都十分陳舊，很多學(xué)校的老師的觀念也依然受傳統(tǒng)觀念所束縛。很多學(xué)生在課堂上僅僅只是模仿老師的動(dòng)作，老師的課堂也是千篇一律的。課堂不夠生動(dòng)，互動(dòng)不夠多都會(huì)使得這一節(jié)課的教學(xué)毫無進(jìn)展，同時(shí)也嚴(yán)重拉長(zhǎng)了特殊兒童的康復(fù)周期。

奧爾夫音樂教學(xué)法雖然能夠很好地幫助到老師和孩子們，可是這一教學(xué)法同樣需要一些成本來維持。一套奧爾夫樂器多達(dá)幾十上百件，各件樂器均有其特色與優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于很多學(xué)校來說，配置一套奧爾夫樂器是較為困難的。

另外，在音樂治療的過程中，除了兒童的表現(xiàn)不可控制之外，很多家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)槭艿酵饨绲馁|(zhì)疑而不夠理解，也不會(huì)積極配合對(duì)于兒童實(shí)行家庭教育。因此，在對(duì)于特殊兒童進(jìn)行教育時(shí)，對(duì)于他們的家長(zhǎng)也需要進(jìn)行鼓勵(lì)，增加他們的信心，從而得到他們的認(rèn)可與支持。

三、結(jié)語

目前國(guó)內(nèi)的特殊兒童教育仍有很多的缺陷，對(duì)于特殊兒童的音樂教育體制進(jìn)行改革并不僅僅是這些兒童的需要，同樣也是社會(huì)的需要，是社會(huì)發(fā)展的必然。因此對(duì)于特殊兒童音樂教育的改進(jìn)也是十分有必要的。我們需要從多方面考慮，比如說從學(xué)生的角度、老師的角度、家庭的角度甚至是周遭的角度來考慮，更好地確定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)手段。更好地對(duì)特殊兒童的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，激發(fā)他們的潛能?！?/p>

注釋：

① 1994年6月10日聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”中通過的宣言。

② 參見華中師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育專業(yè)2013年人才培養(yǎng)方案

③ 中央音樂學(xué)院出版的《實(shí)用奧爾夫音樂教學(xué)法》