◆周承霞

（山東省濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

論合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

◆周承霞

（山東省濟(jì)南市章丘區(qū)道通實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

隨著現(xiàn)在教育制度的不斷改革，英語(yǔ)教育的要求也逐漸發(fā)生著變化，尤其是隨著改革開放的不斷深入，對(duì)英語(yǔ)的教育更是變得越來(lái)越重視，而且在英語(yǔ)教學(xué)中也采取了許多新型的模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端使得英語(yǔ)教學(xué)的效果不是很理想。 因此，在新課程的教學(xué)大綱上明確提出以“合作”的形式來(lái)灌輸課堂的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)的將課堂教學(xué)中的各項(xiàng)因素都有效的結(jié)合在一起，以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)傳授教學(xué)的思想，促進(jìn)所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索精神與合作意識(shí)，使學(xué)生走出傳統(tǒng)教師親身講授的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的興趣和能力，同時(shí)使學(xué)生自主的掌握對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和一些基本技能，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流的能力，發(fā)展學(xué)生的智力與個(gè)性。

合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

在20世紀(jì)70年代的時(shí)候，美國(guó)著名的教育學(xué)家D a v i dK o o n t s第一次提出了“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，隨著教育改革力度不斷地加大，在國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校也開始組建，并將這種教學(xué)模式引入到英語(yǔ)教學(xué)課堂中，通過(guò)在英語(yǔ)課堂上實(shí)施不同的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 在老師的教學(xué)指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)合作小組親自實(shí)踐參加英語(yǔ)教學(xué)，但是由于這種教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的不完善以及受一些傳統(tǒng)教育模式的影響，使得在英語(yǔ)課堂上，合作教學(xué)一言堂的現(xiàn)象重重再現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣全無(wú)、師生關(guān)系不和等惡劣的情況出現(xiàn)，這與開始采用這種學(xué)習(xí)模式的初衷相違背，所以，如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)成為了教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的一個(gè)首要問(wèn)題。 本論文主要研究將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生以及教師的合作技能，激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。

一、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的提出的必要性

在21世紀(jì)的語(yǔ)言學(xué)中。 英語(yǔ)已經(jīng)成為了一門必不可少的國(guó)際語(yǔ)言，成為世界科技進(jìn)步、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的必備工具，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，人們已經(jīng)將其視為對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新以及技能創(chuàng)新的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了高素質(zhì)人才的一種代表，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種啞巴英語(yǔ)，雖然英語(yǔ)成績(jī)不低，但是對(duì)于口語(yǔ)的表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的要求，因此，尋找一種既能夠不降低英語(yǔ)成績(jī)，又能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教育模式已經(jīng)迫在眉睫，因此，在順應(yīng)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”的號(hào)召，將合作學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)教學(xué)模式是十分必要的，而且是一種非常正確的選擇，有利于增強(qiáng)素質(zhì)教育在新課程教育體系的全面實(shí)施。

二、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)提出的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)的最早理論，主要說(shuō)的是在教學(xué)課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)老師以及其他學(xué)生的幫助，利用資料主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)新知識(shí)以及原有知識(shí)的建構(gòu)與重組。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，這樣會(huì)讓學(xué)生更全面、更豐富、更深刻地看待知識(shí)和事物，更大限度的促使學(xué)習(xí)的完成。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

由維果茨基提出得“最近發(fā)展區(qū)”的理論主要說(shuō)一定年齡間群體的交流與合作是能夠促使知識(shí)水平的增長(zhǎng)，在面對(duì)相同的事情時(shí)，不同的人會(huì)依據(jù)不同的發(fā)展區(qū)提供不同見解，這樣就會(huì)促使發(fā)展區(qū)較低的群體得到不同的見解，激發(fā)不同的觀點(diǎn)，掌握更多新的知識(shí)與技能，充分發(fā)揮合作互助的效能，使所有的學(xué)生都能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，獲得更多收獲。

3.馬斯洛的需要層次說(shuō)

由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次說(shuō)”將人分為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)不同的需求，他認(rèn)為這五個(gè)不同需要會(huì)使人們對(duì)于事物的發(fā)展展示不同的理解，在合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)是自我實(shí)現(xiàn)需要的層次，屬于五個(gè)層次中最高的需要，學(xué)生在小組合作活動(dòng)中充分的發(fā)揮自我能力，用以實(shí)現(xiàn)自我能力的認(rèn)可從而獲取更多的尊重，實(shí)現(xiàn)自我的滿足。

4.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

由多伊奇（D e u t s c h，1949）提出的“目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論”體現(xiàn)了在合作團(tuán)體中的互相幫助共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，主要分為相互促進(jìn)的方式、相互對(duì)抗的方式、相互獨(dú)立的方式三種模式，即合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體優(yōu)化型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

1.合作學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的實(shí)施

語(yǔ)言學(xué)家D a v i dW i l k i n s在講到詞匯時(shí)說(shuō)明了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，而怎樣有效的使學(xué)習(xí)詞匯成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)的必要性，所以將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入詞匯課堂成為非常突破性決策。 例如，由美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法、小組角色扮演法、小組單詞語(yǔ)境敘述法、小組啞劇表演法等等都是 在詞匯課堂中合作的方式。

2.合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大過(guò)程占有非常重要的地位，因此在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中掌握合作的技能是非要有必要的，對(duì)于語(yǔ)言的理解以及信息的接收起到舉足輕重的作用。 因此，在閱讀過(guò)程中，閱讀前，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，了解所學(xué)內(nèi)容尋找疑惑地方，閱讀中總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，閱讀后小組交流所學(xué)知識(shí)，互補(bǔ)促進(jìn)，不僅可以增加課外的閱讀，而且也豐富了學(xué)生之間的思想感悟。

3.合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是將對(duì)于詞匯以及閱讀的一種整合，將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)的閱讀中，使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，同時(shí)在翻譯的過(guò)程更能達(dá)到“風(fēng)雅韻”的效果。 在小組合作中也可以通過(guò)以下方式進(jìn)行，如調(diào)查活動(dòng)、信息溝、聽寫活動(dòng)、解決問(wèn)題等方式，讓小組成員合理分配任務(wù)共同完成，體會(huì)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。

4.合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)施

寫作屬于四大英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能之一，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握標(biāo)點(diǎn)的選擇、格式的書寫、段落的設(shè)置等。 這個(gè)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因此需要合作的模式促使效率的提高，同時(shí)需要學(xué)生共同分享知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，共同完成寫作的內(nèi)容。 這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如寫作前的合作可以讓學(xué)生進(jìn)行合作審題、合作搜集材料、合作賞析范文，寫作后的合作還可以讓學(xué)生合作批改、合作評(píng)析、合作整理，這樣會(huì)使寫作的整個(gè)過(guò)程變得活躍，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，弱化寫作，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。

四、總結(jié)

英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，是將語(yǔ)言的思想交流、情感的表達(dá)進(jìn)行充分的灌輸。 就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言能力更是順應(yīng)新課程的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，而合作學(xué)習(xí)則將過(guò)去課堂中帶來(lái)的老師傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)古板的教學(xué)模式中興趣缺乏以及效率低的弊端都完美地克服，通過(guò)以小組活動(dòng)的形式，以小組互助的模式共同營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人和對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人；使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 同時(shí)通過(guò)合作交流使學(xué)生明白，在平等的前提下尊重團(tuán)結(jié)同學(xué)并且互助合作的重要性，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，使同學(xué)們都感受到在合作過(guò)程中帶來(lái)的啟發(fā)。 同時(shí)這種教學(xué)模式也開拓了英語(yǔ)教學(xué)的新領(lǐng)域，豐富了英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)組織形式，使學(xué)生全面發(fā)展得到有效的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002，（09）.

[2]徐紅.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2009，（05）.

[3]張文周.小組合作一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式[J].上海教育科研，2010，（07）.