◆吳茹萌

（福建省泉州市第九中學(xué)）

任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的正確運(yùn)用

◆吳茹萌

（福建省泉州市第九中學(xué)）

當(dāng)前英語課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平和改進(jìn)教學(xué)效果等方面的功能，這無疑是對(duì)過去過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的傾向的一次實(shí)質(zhì)性變革。 英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的實(shí)踐正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將正式推出之時(shí)這樣的背景中展開的。

任務(wù)型教學(xué) 高中英語 主導(dǎo)地位 合作精神

任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于英語課程，對(duì)深化學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知過程具有促進(jìn)作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)和主動(dòng)探究習(xí)慣?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，提出受教育者在吸取知識(shí)的過程中，應(yīng)逐步適應(yīng)一種新的學(xué)習(xí)方式，即經(jīng)歷體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。 為了避免課堂中學(xué)無目的，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課時(shí)目的，按照教學(xué)要求展開教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一系列適合學(xué)生的聽，說，讀，寫活動(dòng)。

一、能更好地確立學(xué)生的主體地位，擺正教師的主導(dǎo)地位

任務(wù)型教學(xué)能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了(英語新課程標(biāo)準(zhǔn))的具體要求。 英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交流溝通的能力。 英語教學(xué)中，教師的教，只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用，沒有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師的一切努力都是徒勞的。 所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)處處為學(xué)生著想，將書本知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。 高中英語教材的教學(xué)中，無論是對(duì)話、詞匯，還是課文教學(xué)，教師要為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)的條件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種表演、討論、采訪等交際活動(dòng)，這里要注意的是在討論和表演的過程中，學(xué)生錯(cuò)誤的可能性很大。 這時(shí)教師要告訴他們不要怕錯(cuò)誤，大膽地說，學(xué)生在課堂上找到了樂趣，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，就會(huì)努力地學(xué)習(xí)。 由于教師的主導(dǎo)作用，提高了課堂質(zhì)量，使學(xué)生在英語課堂上充分體現(xiàn)出自身的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生講究一定的學(xué)習(xí)策略，從各方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正地去感知教材，進(jìn)行思考。 通過一定的實(shí)踐活動(dòng)去歸納，接受知識(shí)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力。 在閱讀教學(xué)中，圍繞任務(wù)探究來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，一方面，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀的整體認(rèn)知感悟，強(qiáng)化理解感悟；另一方面，能夠使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維更為明確，延伸理解感悟。同時(shí)，運(yùn)用多元化的合作探究形式來閱讀學(xué)習(xí)，更能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

二、能更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)型教學(xué)模式給學(xué)生帶來一種新的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，要把評(píng)價(jià)的核心放在學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度，能力的展現(xiàn)以及運(yùn)用語言的過程，盡量使語言知識(shí)與技能融為一體。 教師在設(shè)計(jì)難易問題時(shí)，也給學(xué)生提供了可根據(jù)自己的能力挑選問題去回答的機(jī)會(huì)。 學(xué)生在完成教學(xué)所指定的任務(wù)時(shí)會(huì)全身心投入。

1.任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語言的能力。 隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

2.由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。

3.小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。

4.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯，短語，運(yùn)用句型，閱讀回答問題等方面積極表現(xiàn)自己。 因這種新的教學(xué)模式給學(xué)生提供了展示才能的空間，讓他們感到，在英語課上可以充分運(yùn)用語言做事情，使學(xué)生感到自己是課堂上的主體。 所有的學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)一律平等。 因此，學(xué)生在課堂上非常自信，非常活躍。

三、更好體現(xiàn)出師生的個(gè)性發(fā)展以及師生之間的合作精神

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色，而學(xué)生僅僅就是一個(gè)聽眾。 但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系有所變化，學(xué)生是語言的交際者，任務(wù)的溝通者。 教師的角色也變得豐富起來，不但應(yīng)該是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”“資料庫”，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的伙伴。 能積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.每個(gè)教師在處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面各有特長，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)以及學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，雙方都體現(xiàn)出一定的靈活性。 課堂上的教學(xué)氛圍可以充分體現(xiàn)出雙方生動(dòng)活潑的局面。 師生共同經(jīng)歷愉快傳授知識(shí)與樂意接受知識(shí)的喜悅之情，使教學(xué)效果有明顯提高。

四、提升學(xué)生對(duì)英語閱讀能力的測試要求

對(duì)閱讀理解能力的測試是英語考試中必不可少的測試項(xiàng)目，主要考查學(xué)生對(duì)于不同體裁或不同題材語言材料的理解能力，以及通過材料的閱讀，對(duì)材料中信息的捕獲能力。 此項(xiàng)能力的測試，考生要做到以下幾方面要求：

1.不但要求掌握所讀材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的詳細(xì)事實(shí)與細(xì)節(jié)。

2.不但要求對(duì)于具體事實(shí)情節(jié)的理解，而且要求對(duì)其抽象含義的理解，既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等。

3.既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關(guān)系，又要求根據(jù)其含義及邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷和推理。

4.既要求考生能夠運(yùn)用材料中的信息去理解、分析問題；又要求考生能運(yùn)用中學(xué)生應(yīng)有的生活常識(shí)去分析、理解問題。

根據(jù)以上要求，通過對(duì)近年來高考英語試題的研究分析，我們就不難總結(jié)出閱讀理解題的命題規(guī)律及題型結(jié)構(gòu)，一般來說，閱讀理解題型設(shè)計(jì)，大致可以分為以下幾種題型：

A.事實(shí)詢問題；B.推理判斷題；

C.數(shù)據(jù)推算題；D.識(shí)圖解意題；

E.主旨大意題；F.常識(shí)題。

那么，根據(jù)以上六種題型的設(shè)計(jì)，如何才能巧答閱讀理解題呢？ 我認(rèn)為可以采取以下幾種應(yīng)試技巧和解題步驟：

首先，對(duì)原文材料迅速瀏覽，掌握全文的主旨大意。 因?yàn)殚喿x理解題一般沒有標(biāo)題，所以，速讀全文，抓住中心主旨很有必要，在速讀的過程中，應(yīng)盡可能多地捕獲信息材料。

其次，細(xì)讀題材，各個(gè)擊破。 掌握全文的大意之后，細(xì)細(xì)閱讀每篇材料后的問題，弄清每題要求后，帶著問題，再回到原文中去尋找、捕獲有關(guān)信息。

第三，要善于抓住每段的主題句，閱讀時(shí)，要有較強(qiáng)的針對(duì)性。 對(duì)于捕獲到的信息，要做認(rèn)真分析，仔細(xì)推敲，理解透徹，只有這樣，針對(duì)題目要求，才能做到穩(wěn)、準(zhǔn)。 教師可利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)來探索未知領(lǐng)域，利用自主思考、同桌討論、小組合作等方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。 這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)探究，更能夠使得閱讀學(xué)習(xí)理解深刻豐富。 通過合作探究，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)語篇理解能力，拓寬語言表達(dá)運(yùn)用和互相幫助能力。

總而言之，高中英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。