王海蘭

淺談教學(xué)中“主問(wèn)題”的有效設(shè)計(jì)

王海蘭

什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“主問(wèn)題”呢？著名特級(jí)教師余映潮認(rèn)為，“主問(wèn)題”就是那種可以帶動(dòng)整篇文章閱讀研習(xí)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，是對(duì)大面積教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種有價(jià)值的創(chuàng)新?，F(xiàn)在，隨著互動(dòng)教學(xué)的需要，大面積提問(wèn)以及提問(wèn)過(guò)多，又成了語(yǔ)文教學(xué)中比較明顯的問(wèn)題，其弊端在于，這種提問(wèn)是教師的一種預(yù)設(shè)而不是生成，成為引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)意圖像“提線木偶”一樣回答的工具。這種問(wèn)答破壞了學(xué)生真正主動(dòng)思考、探究問(wèn)題的習(xí)慣，成為另一種束縛學(xué)生創(chuàng)造思維、多元思維的桎梏。因此，突出對(duì)“主問(wèn)題”的有效設(shè)計(jì)，一方面是適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行激疑的需要，另一方面也是避免這種成串“連問(wèn)”“碎問(wèn)”以及隨意“追問(wèn)”。其特點(diǎn)在于，不是對(duì)細(xì)枝末節(jié)的糾纏，也不是膚淺片面的問(wèn)答，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本研習(xí)的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探究，有提一問(wèn)以居竅要的效果。

可以說(shuō)，“主問(wèn)題”就是語(yǔ)文課堂教學(xué)提綱挈領(lǐng)、立意高遠(yuǎn)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有著“一問(wèn)能抵千百問(wèn)”的效果。對(duì)于“主問(wèn)題”的有效設(shè)計(jì)，從教學(xué)層次上來(lái)看，其表現(xiàn)了一定的教學(xué)進(jìn)程，是推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”也就構(gòu)成了這節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)層次和側(cè)重點(diǎn)；從教學(xué)目的上來(lái)看，其設(shè)計(jì)主要是著眼于整體帶動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的研習(xí)品讀，引導(dǎo)學(xué)生利用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探究，每一個(gè)“主問(wèn)題”都能形成和支撐課堂教學(xué)中的一個(gè)板塊；從教學(xué)互動(dòng)上來(lái)看，其指向的是一種多元、開(kāi)發(fā)式的整體性探究，而拒絕了簡(jiǎn)單的“是”或“不是”、“對(duì)”與“不對(duì)”這樣淺顯隨意的碎問(wèn)碎答，是一種抓住“竅要”之處以動(dòng)“全文”的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式。

如何有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“主問(wèn)題”？對(duì)文本深入研讀理解是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在精心設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)教學(xué)境界的“主問(wèn)題”之前，需要查找占有資料、精讀精思、挖掘探究，對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的研讀品悟，然后結(jié)合教學(xué)需要去創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以余映潮老師的《祝?！方虒W(xué)為例，余老師沒(méi)有慣常地按照故事不同的發(fā)展階段逐段設(shè)問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，而是精心設(shè)計(jì)了以祥林嫂這個(gè)小說(shuō)核心人物為關(guān)鍵的“主問(wèn)題”：“老師認(rèn)為魯迅小說(shuō)中的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，請(qǐng)大家認(rèn)真研讀課文，并提出自己的看法”。余老師這個(gè)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)非常高明。一方面，“祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”說(shuō)法很新穎、獨(dú)到，而且與小說(shuō)中季節(jié)特征息息相關(guān)，是余老師自己認(rèn)真研讀品味文本產(chǎn)生的感悟，然后以此發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此來(lái)重新閱讀和體味文本，抓住了文本的“魂”，找到了品讀的新方向，也就達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究的目的；另一方面，要求學(xué)習(xí)提出自己的看法，以開(kāi)放式的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生多元思維，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合“祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人”這樣富有吸引力的線索，就能比較深入地挖掘出祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：“她是春天沒(méi)了丈夫的”——麗春之時(shí)，祥林嫂丈夫死了；“新年才過(guò)”——孟春之日，祥林嫂被婆婆再嫁他人；“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”——暮春季節(jié)，祥林嫂的兒子被狼吃了；“臨近祝福時(shí)候”——迎春時(shí)分，祥林嫂在凍餓中絕望而死。于是“祥林嫂是個(gè)沒(méi)有春天的女人”這個(gè)主問(wèn)題就成了串起了整個(gè)閱讀教學(xué)和文本研習(xí)的過(guò)程，也有效引發(fā)了學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面內(nèi)容的探究。

有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)“主問(wèn)題”，客觀上減少了很多一般性的提問(wèn)，在問(wèn)題的聚焦性、深入性上有了質(zhì)量保證，也就有效了提升課堂教學(xué)容量和教學(xué)效率。立足教學(xué)實(shí)踐，著眼語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要，對(duì)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)應(yīng)該把握“三個(gè)有利于”的原則：一是有利于文本課堂教學(xué)的整體性原則，即“主問(wèn)題”應(yīng)該是關(guān)鍵性問(wèn)題，能夠引發(fā)對(duì)文本主旨的深入思考和探究。二是有利于課堂教學(xué)探究的互動(dòng)性原則，即“主問(wèn)題”應(yīng)該是開(kāi)放性問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行不同層次的探究和交流。三是有利于課堂語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)的延伸性原則，即“主問(wèn)題”應(yīng)該是綜合性問(wèn)題，能夠推動(dòng)學(xué)生以此為重心開(kāi)展相關(guān)的讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。充分把握這“三個(gè)有利于”原則，就能精準(zhǔn)有效地設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)需要的“主問(wèn)題”，也能最大限度提升課堂教學(xué)效率。

以教學(xué)楊絳《老王》一文為例，如果進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題瑣碎、不夠聚焦的情況。于是在具體教學(xué)中，筆者就抓住老王這個(gè)典型的人物形象以及文中的細(xì)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：“都說(shuō)‘君子喻于義，小人喻于利’，對(duì)于作為教授學(xué)者的作者夫婦來(lái)說(shuō)，老王這種底層的車(chē)夫肯定算是不折不扣的小人物了，對(duì)于小人物而言，最重要的就是事關(guān)生活的利益了。然而像老王這樣一個(gè)需要錢(qián)來(lái)保障生活的人，在與作者一家交往的過(guò)程中，對(duì)待錢(qián)的態(tài)度卻讓老師很不理解，你們覺(jué)得合理嗎？找出這些關(guān)于老王對(duì)金錢(qián)態(tài)度的細(xì)節(jié)，并思考這背后隱藏著的語(yǔ)言，老王認(rèn)為更珍貴的是什么？他得到了嗎？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其主要就是引導(dǎo)學(xué)生在文中將作者一家與老王交往中最能體現(xiàn)老王品質(zhì)的一些細(xì)節(jié)找出來(lái)，從對(duì)金錢(qián)利益的直接態(tài)度上來(lái)探究老王對(duì)情感的重視和渴望，以此來(lái)襯托特定背景下來(lái)自于底層的人性光芒。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是一種縱深設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。有利于學(xué)生整體思考、深入探究，也讓學(xué)生有方向、有目的地去學(xué)習(xí)體悟。在此基礎(chǔ)上學(xué)生形成的思考和理解就不再是一種膚淺的“是不是”和“是什么”，而是著眼于“怎么樣”和“為什么”，以及“我們應(yīng)該怎么看”等比較深層次的問(wèn)題了。

可見(jiàn)，在高中課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)精心研讀文本、研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠以一帶多、一以貫之地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)學(xué)習(xí)探究的“主問(wèn)題”，更好走進(jìn)文本、走入課堂深處，讓教師的教學(xué)主動(dòng)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用都能得到充分激發(fā)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港崇真中學(xué)]