任 莉，劉衛(wèi)東，王云貴

(第三軍醫(yī)大學，重慶 400038)

●國外醫(yī)學教育

美國醫(yī)學會課程改革項目的啟示

任 莉，劉衛(wèi)東，王云貴*

(第三軍醫(yī)大學，重慶 400038)

美國醫(yī)學會課程改革項目——“加速變革醫(yī)學教育聯(lián)盟”，是美國醫(yī)學會提升醫(yī)學教育和醫(yī)療服務的重要舉措。回顧此項課程改革項目的內容和特點，將有助于為我國醫(yī)學教育提供借鑒和參考。

美國；醫(yī)學教育；課程改革

2013年，美國醫(yī)學會啟動了加速變革醫(yī)學教育聯(lián)盟，旨在通過醫(yī)學院課程改革項目縮小目前醫(yī)學教育與醫(yī)療服務之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，為未來的醫(yī)療系統(tǒng)培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)生。11所醫(yī)學院共獲得1100萬美元資助，計劃用5年進行醫(yī)學教育課程改革。2015年，包括哈佛大學在內的其他21所大學也加入到這個聯(lián)盟。本文將在此回顧此項課程改革計劃，借此討論美國醫(yī)學院醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢。因為11所醫(yī)學院大多都是綜合改革項目，在此僅例舉其中部分醫(yī)學院為例說明以下特點。

一、建立靈活的醫(yī)學教育項目

加州大學戴維斯分校醫(yī)學院與Kaiser 建立了一個基于勝任力的初級醫(yī)療項目。該項目為6年，學生可以直接從醫(yī)學生進入到住院醫(yī)生項目。這個項目的學生早于其他醫(yī)學生6個星期開始培訓，學習與初級醫(yī)療相關病史采集、體檢、臨床推理等技巧，在第二個星期就進入Kaiser醫(yī)療系統(tǒng)進行為期3年的初級醫(yī)療門診培訓。臨床實習也采用整合模式，學生同時在所有輪轉科室進行實習。課程內容的選擇更多關注于有不同背景的不發(fā)達地區(qū)人群的醫(yī)療服務。

布朗大學醫(yī)學院建立了一個醫(yī)學和科學碩士的雙學位項目，希望能夠無縫整合臨床科學、基礎科學和醫(yī)療衛(wèi)生服務科學。該項目仍為4年時間，學生需要另外學習9門課程，包括美國醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、領導力、健康差異和健康的社會決定因素、生物統(tǒng)計學、流行病學、人口與臨床醫(yī)學、醫(yī)療服務的社會和社區(qū)背景、質量改進等內容。

二、建立基于勝任力的課程體系

俄勒岡健康與科學大學的改革致力于建立一個基于勝任力的課程。該校為學生建立電子檔案，記錄學生完成基于勝任力的階段目標的完成情況。學生可以個性化的根據自己的情況學習，如果完成所有勝任力的評估甚至可以提前畢業(yè)。據稱，醫(yī)學院甚至決定將每年一次的畢業(yè)典禮改為一年4次或者6次。

三、重新設計整合課程

密歇根大學醫(yī)學院將會為學生打造一個全面整合的課程系統(tǒng)，改變了醫(yī)學院通常采用的2+2模式。該課程將對臨床科學、基礎科學和醫(yī)療衛(wèi)生服務科學這“三個科學”進行全部4年的整合。在4年的課程學習中，臨床內容逐步加大，基礎內容逐步減少。在前兩年的時間里，通過“trunk”(即樹干)的設計，學生會學習到“三個科學”的核心知識，并在第二年進行通常第三年才進行的臨床實習。第三年醫(yī)學院為學生提供了稱為“Branch”(即樹枝)的課程，即學生可以選擇方向進行嘗試，最終在教師的指導下專注于其中一個方向進行知識和技能的深入學習，這些方向包括患者與人群、關注系統(tǒng)和基于醫(yī)院的實踐、基于操作程序的醫(yī)療服務、診斷和治療技術等領域。

四、將科技和數(shù)據應用在醫(yī)學教育

紐約大學醫(yī)學院將要建立一個為期3年個性化、科技化的課程。該課程將強調大數(shù)據和科技在患者服務和人群管理中的使用。該校還使用現(xiàn)有資源和信息打造一個虛擬患者庫。這個類似于EHR的數(shù)據系統(tǒng)，來源于近2年的真實病人的數(shù)據，但是隱藏了病人的真實姓名。學生將參加一個時長5個星期的項目，以小組的形式學習電子數(shù)據的使用和分析，并在虛擬患者庫的背景下模擬小組醫(yī)療實踐。醫(yī)學生電子檔案管理系統(tǒng)使學生可以跟蹤自己在醫(yī)療質量改進、醫(yī)療安全等方面的活動記錄。

五、打造學生的適應性學習能力

Vanderbilt 大學醫(yī)學院的課程改革致力于改變課程內容的呈現(xiàn)以及學生能力的培養(yǎng)。該課程使學生從一開始就融入各種醫(yī)療衛(wèi)生工作場所，獲取早期的臨床經驗。通過學習社區(qū)、電子檔案、教師指導等方式，幫助學生獲得自主學習能力和自我評價技巧。反饋可能來自同學的評價和老師的評價，然后這些信息會呈現(xiàn)在每個學生的電子檔案系統(tǒng)中，可以被搜索、分類甚至做出曲線圖。

六、培養(yǎng)未來醫(yī)療系統(tǒng)的領導能力

梅奧醫(yī)學院的課程改革目標是建立一個培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生可以參與和領導以病人為中心的、社區(qū)導向的、科學推動的醫(yī)療合作團隊。課程內容的選擇將整合醫(yī)療衛(wèi)生服務科學的多個領域，包括：高質量醫(yī)療服務、基于團隊的醫(yī)療服務、領導力、以個人為中心的醫(yī)療服務、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生經濟學與科技。同時，該校用小組討論的方式對醫(yī)學生的心理健康和抗壓能力等進行評估和指導。

七、培訓教師，提升課程的執(zhí)行力

東卡萊羅那大學課程改革的重點是對教師進行培訓。該醫(yī)學院建立了一個“教師素質培訓學院”。這個計劃的周期是15個月，包括6個為期2天的培訓和一個項目。項目要求每個教師必須選擇一個臨床部門進行質量改進，并與小組一起去完成。完成的方式可以多種多樣，但是不能選擇做報告或者上課的方式。

八、幾點啟示

(一)加強對整合課程的創(chuàng)新。

根據Frenk[1]等的系統(tǒng)模式，滿足人群需求是醫(yī)學教育和醫(yī)療活動的出發(fā)點和目標。從公共衛(wèi)生需求和醫(yī)療系統(tǒng)需要為出發(fā)點設計醫(yī)學課程，是美國傳統(tǒng)醫(yī)學課程和目前醫(yī)學課程改革的重要區(qū)分點。根據同濟大學的一份研究表明[2]，在接受調查的38所中國醫(yī)學院中，25所都表示在進行課程改革，改革的方式主要是進行器官系統(tǒng)的改革和PBL的改革。此次美國的整合課程改革提供了整合程度更高的課程模式。不僅體現(xiàn)在對基礎科學和臨床科學的創(chuàng)新整合，還體現(xiàn)在對醫(yī)療系統(tǒng)科學以及領導力等知識的整合，對我國醫(yī)學院整合課程的發(fā)展提供了參考。

(二)通過科技推動教學革新。

科技的發(fā)展已經極大的改變了醫(yī)學教育的手段和面貌。通過計算機等技術的發(fā)展，為醫(yī)學教育提供更多可以虛擬和非同步的方式進行教學并記錄學習進度，促進了學生個性化和自主學習方式的發(fā)展。根據美國醫(yī)學院協(xié)會的統(tǒng)計報告，84%的醫(yī)學院和90%的教學醫(yī)院都擁有自己的模擬中心，擁有包括人體模型、計算機模擬等設施，用于幾乎所有學科的教學[3]；翻轉課堂、MOOCs等基于視頻錄制的學習方式正在改變醫(yī)學教育的課程模式[4]。我國醫(yī)學院的學生數(shù)量普遍較之美國醫(yī)學院更大，合理的運用科技可以在減少工作量的同時提高教學質量。

(三)加強教師培訓。

教師作為課程的實際執(zhí)行者，是課程改革成功的決定性因素之一。黃磊等認為，中國醫(yī)學院的課程改革還處于“嬰兒期”階段，其中一個重要的原因就是教師傳統(tǒng)的教學觀念和有限的資源[2]。相當多的學校提到對教師進行培訓存在很多困難。有海外學習經驗的教師非常少，而外請專家進行指導也只能是暫時的。整合的理念對于很多教師和學生都是以往的經驗中完全沒有的東西。這樣的問題在美國醫(yī)學教育基于勝任力的課程改革中同樣存在[5]?！敖處熕刭|培訓學院”作為教師培訓的一個例子，是美國醫(yī)學教育課程改革所作出的努力的例子之一。根據來自2006年和2011年對美國100多所醫(yī)學院的調查[6-7]，這樣正式的教師培訓組織在醫(yī)學院中不僅數(shù)目逐年增多，而且越來越多的組織不斷對其進行完善，所關注的目標范圍和對成員和學校的受益程度都逐步增加。隨著有海外學習經驗的教師逐漸增多，通過建立這樣的組織，對于推廣新的教學理念和教學實踐有著非常積極的作用。

[1]Frenk J,Chen L,Bhutta Z,et al.Health professionals for a new century:Ttransforming education to strengthenhealth systems in an interdependent world[J].Lancet,2010,376(9756):1923-1958.

[2]Huang L,Cheng L,Cai Q,et al.Curriculumreform at Chinese medical schools:what have we learned?[J].Med Teach,2014,36(12):1043-1050.

[3]Morgan P,Heather S,Grace H．Medical Simulation in Medical Education:Results of an AAMC Survey[R].Association of American Medical Colleges,2011.

[4]Mehta NB,Hull AL,Young JB,et al.Just imagine:new paradigms for medical education[J].Acad Med,2013,88(10):1418-1423.

[5]Green ML,Holmboe E.Perspective:theACGME toolbox:half empty or half full?[J].Acad Med,2010,85(5):787-790.

[6]Dewey CM,Friedland JA,Richards BF,et al.The emergence of academies of educational excellence:a surveyof U.S.medical schools[J].Acad Med,2005,80(4):358-365.

[7]Searle NS,Thompson BM,Friedland J,et al.The prevalence and practice of academies of medical educators:a survey ofU.S.medical schools[J].Acad Med,2010,85(1):48-56.

EnlightenmentofthecurriculumreformprogramofAmericanMedicalAssociation

Ren Li,Liu Weidong,Wang Yungui

(TheThirdMilitaryMedicalUniversity,Chongqing400038,China)

The Accelerating Change in Medical Education Consortium of American Medical Association is a major endeavor of American Medical Association to elevate medical education and medical care.Medical education in our country can learn from the content of the reform and its features.

America；Medical education；Curriculum change

G423.07

A

1002-1701(2017)06-0127-02

*通訊作者

2016-02

任 莉，女，博士研究生，講師，研究方向：醫(yī)學教育管理。

重慶市高等教育教學改革研究項目(163194)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.066