江建蘭

高中詩歌系列微課研發(fā)的困境與出路

江建蘭

詩歌在高中語文教學(xué)中占有較大的比重，通過學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及鑒賞能力，對于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提升也有著重要作用。隨著課程改革的推進(jìn)，微課在高中語文詩歌教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，而為了保障微課應(yīng)用的效果，就需要加強(qiáng)對高中詩歌系列微課的研發(fā)工作，找出目前微課研發(fā)當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，研發(fā)出符合教情和學(xué)情的詩歌微課，助力高中語文詩歌教學(xué)，提升教學(xué)效率。

一、高中詩歌系列微課研發(fā)的困境

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微課也因此應(yīng)運(yùn)而生，并且獲得了飛速的發(fā)展和廣泛地應(yīng)用，它有著短小精悍、內(nèi)容豐富和形式多樣等特征。微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸增多，并且擴(kuò)展到高中詩歌教學(xué)中，受到了廣大師生的歡迎。但同時高中詩歌系列微課研發(fā)工作也面臨著一定的困境。主要體現(xiàn)在微課在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較晚，發(fā)展速度較慢，在詩歌方面微課程設(shè)計(jì)的相關(guān)方面缺乏相應(yīng)的理論和實(shí)踐的支持，技術(shù)條件也不夠成熟，從而在研發(fā)工作中面臨較大的阻礙，擴(kuò)展的速度也較慢。再加上高中語文教師在微課程的設(shè)計(jì)方面還缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，教師的信息技術(shù)素質(zhì)還有待提升，難以為高中詩歌系列微課研發(fā)困境的解決提供較大的動力支持?；谝陨蠁栴}，高中詩歌系列微課研發(fā)工作要在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且提出解決方案。

二、高中詩歌系列微課研發(fā)的出路

1.多媒體式微課教學(xué)

多媒體是一項(xiàng)重要的信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域有著普遍的應(yīng)用，在高中詩歌系列微課研發(fā)當(dāng)中也有著重要作用，也因此成為微課研發(fā)的一大出路。為了有效降低詩歌教學(xué)的難度，提高微課教學(xué)的有效性，語文教師在詩歌教學(xué)中可以有效利用多媒體式微課教學(xué)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)來豐富微課內(nèi)容，簡化詩歌教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。多媒體是微課程是一個形式多樣和內(nèi)容豐富的教學(xué)視頻形式，包括文字、圖片、音樂等多個要素。教師在利用多媒體式微課時不單單能夠在其中進(jìn)行文字的標(biāo)注，清晰明確地為學(xué)生解答疑惑，還能夠采用播放音樂、動畫等方式來對詩歌當(dāng)中的核心內(nèi)容進(jìn)行深入闡述，提高學(xué)生對于詩歌意境和中心思想的理解水平。與此同時，還能夠播放與詩歌相關(guān)的配圖，為學(xué)生營造一個輕松的詩歌學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多知識。

另外，多媒體微課程時間可以控制在五分鐘左右，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺。如在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可以借助多媒體微課實(shí)施教學(xué)，在每一句話下面搭配一幅圖片，同時加入朗讀配音和重點(diǎn)詞句的標(biāo)注，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，讓學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.講解式微課程教學(xué)

講解式微課程同樣也是高中詩歌系列微課研發(fā)的一個有效途徑，要求教師能夠充分發(fā)揮自身的教育教學(xué)能力以及課堂組織能力，這也為教師綜合素質(zhì)提出了較高的要求。講解式微課程的主要內(nèi)容是教師在展開詩歌教學(xué)之前，根據(jù)詩歌內(nèi)容為學(xué)生錄制講課視頻，將講課的視頻錄制完畢后進(jìn)行剪接和整理，最后形成一個五分鐘左右的微課視頻，視頻當(dāng)中包括詩歌的重點(diǎn)內(nèi)容以及核心內(nèi)涵。之后，在正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加輕松地掌握詩歌的內(nèi)容，有效節(jié)約課上的時間，為學(xué)生留足充分的自主學(xué)習(xí)和知識鞏固的空間。

如在講解魯迅的《自題小像》時，教師可以在課程教學(xué)之前對這首詩歌的背景信息、重要字詞的含義等進(jìn)行講解，并將講課的過程錄制成完整的視頻，最后將視頻內(nèi)容進(jìn)行剪接，抓住視頻的核心內(nèi)容，在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠?qū)@首詩的創(chuàng)作背景、核心內(nèi)容等關(guān)鍵信息進(jìn)行了解。教師在這樣的基礎(chǔ)之上展開詩歌的教學(xué)，效果能大大提升。

3.情景劇式微課教學(xué)

情景劇式微課教學(xué)是教師在開發(fā)與詩歌相關(guān)的微課程時可以選用的方法，它與情境式教學(xué)有異曲同工之妙，同時也符合學(xué)生的興趣愛好，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。要想在課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)施情景劇式微課教學(xué)，首先需要進(jìn)行情景劇的拍攝，而實(shí)際的拍攝環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生扮演一定的角色，同時可以邀請懂得視頻錄制和剪接的學(xué)生積極參與到拍攝工作當(dāng)中，那么參與的學(xué)生就能夠從其中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對于詩歌的理解和掌握。

在正式拍攝之前，教師可以首先就角色相關(guān)的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解，使得最后的表演與詩歌內(nèi)容相符。當(dāng)情景劇完成拍攝以及編輯后，在正式的課堂講解環(huán)節(jié)可以播放微課程視頻，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)柳宗元的《溪居》時，教師可以鼓勵學(xué)生將詩歌的內(nèi)容表演出來，進(jìn)而錄制成情景劇視頻，之后在課堂教學(xué)中播放，在播放視頻的同時為學(xué)生講解相關(guān)的背景，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

高中詩歌系列微課研發(fā)對于教師來說是一個全新的課題，這就需要高中語文教師革新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握多元化的微課制作技術(shù)，從而研發(fā)出符合實(shí)際需求的微課，促進(jìn)高效詩歌教學(xué)課堂的構(gòu)建。

★作者單位：江蘇海門市四甲中學(xué)。