趙江

活動課堂 變式閱讀

趙江

過去傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，變成了現(xiàn)在課堂的“滿堂問”，當前很多語文課堂象理科課堂一樣圍繞一個又一個問題展開，失去了語文的情境體驗性，弱化了審美功能，不利于語文核心素養(yǎng)的提高。筆者在課堂教學實踐中創(chuàng)設了語文活動課堂，開發(fā)了變式文本，進行了變式閱讀的嘗試。

美國教育家帕克、杜威和克伯屈提出了“活動課程”的思想。語文活動課在我國新課改初期便嶄露頭角，但大多都側重于課堂外的綜合性活動實踐，很少有人關注在平時的語文課堂上進行專門的語文活動。

筆者開設的語文活動課堂，它不是一般活動課程進行的活動課堂，而是具有語文專業(yè)性的語文活動課堂，是教師精心設計出具有體驗性的言語活動情境，師生參與其中進行自主性的體驗式言語活動，學生從中獲得語文知識和語文能力，提高語文素養(yǎng)的高效課堂。它首先具有語文專業(yè)性，教師預設學習目標后，依據(jù)文本，緊扣語言文字設計專業(yè)的語文活動，引導學生進入言語情境，學習語言知識，形成語文能力。其次它具有情境性，學生參與到活動情境中，親身體驗出言語表達的好處，掌握篇章結構的規(guī)律，讓學生思維活起來，文章材料動起來。另外它還具有創(chuàng)新性，課程內容不同，活動設計也不一樣，學生始終處于新鮮的活動體驗中，提高了學生學習語文的積極性。

這樣的語文活動課堂需要師生開發(fā)出不同于原有文本的變式文本，設置出新鮮的閱讀情境，然后師生對變式文本和原文本進行比較、理解、領悟、吸收、鑒賞評價和探究。變式是通過變更對象的非本質特征而形成的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素。文本變式是相對常式文本的，師生對原文本進行技術性創(chuàng)造，開發(fā)出不同于原有文本的變式文本。文本變式閱讀是語文活動課堂的核心環(huán)節(jié)，是專門的語文活動，是學生自主體驗的載體。它具有問題活動化的特點，確定好學習目標后，把主問題融在變式閱讀活動中去，避免了“滿堂問”的弊端。它還具有動態(tài)體驗的特點，學生參與了變式閱讀活動，也就預設問題，達成了學習目標，化靜態(tài)回答問題為動態(tài)體驗過程，從而提升語文核心素養(yǎng)。

師生對原文本進行開發(fā)，挖掘、研究出變式文本，圍繞教學目標對文本進行創(chuàng)新性的變式創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中對文本進行增、刪、改、換、仿、續(xù)、調等，以求得對文本的有效解讀，完成學習目標。學生在活動課堂中對比、討論、展講、評價等。學生與文本的直接對話是語文課堂教學中不可缺少的組成部分。學生通過變式閱讀，理解課文內容及語言，獲得獨特的感受和體會。在課堂活動中，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生體驗和體悟，挖掘文本中豐富、深厚的資源，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，從中獲得學習語文的樂趣，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

從實踐效果來看，活動課堂，變式閱讀，豐富了高中語文課堂內容和形式，提高了學生學習語文的積極性。變式閱讀讓學生體驗到了新的閱讀方法，激發(fā)學生興趣，充分調動學生積極性，使學生動起來，親身體驗語文活動課堂魅力。活動課堂，把問題融入活動中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂中師生同體驗，同感悟，師生對話，生本對話，常式文本與變式文本對話，已有體驗與未有經(jīng)歷對話，增強了課堂的體驗性、思維力，教師教學有活力，學生學習有動力，達到全面提升學生的語文核心素養(yǎng)的目標。

★作者單位：重慶市梁平中學。