王偉

“實效性讀寫結合模式”的實踐

王偉

閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩個最重要的組成部分，兩者相輔相成，密不可分。閱讀為寫作積淀富有價值的內(nèi)涵，一個學習者獲得的語言信息輸入越多，那么他的語言信息輸出能力就越強。作為教育資源相對匱乏的縣級高中，我們的教學硬件設施還比較落后，學生很少進行課外閱讀，對大部分學生來說，教材是他們學習的重要材料，甚至是他們的唯一閱讀來源。要彌補閱讀資源和閱讀時間的不足，提高學生的和閱讀寫作水平，很大程度上取決于語文課堂。我們高中語文“實效性讀寫結合模式研究”課題組的同仁們，試圖探索出一種讀寫結合的教學形式，以此提高學生的閱讀和寫作水平。

－、巧借課文，以讀促寫

教材是一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，只要我們教師有強烈的資源意識，就能利用它來增加學生寫作的機會。

1.捕捉有效的課堂生成，尊重學生閱讀興趣，寫在學生情感交融處

在閱讀教學中，當學生完全沉浸在課文的意境之中，與文中人物產(chǎn)生共鳴受到感染時，他們真摯的情感便需要一個渠道進行表達，此時，便是練筆的好時機。

教學《孔雀東南飛》時，凄美的愛情故事吸引著學生，看到學生對美的毀滅學生惋惜不已，于是我讓他們仿照課文五言詩句的形式進行改編，學生非常有興趣，一個個興致勃勃地根據(jù)自己的想象對課文進行了再創(chuàng)作。

學生盡情地抒發(fā)自己的感受，在與原作構思、結局等方面的比較碰撞中，他們更深刻地理解了課文悲劇的根源，進一步感受到經(jīng)典的魅力。同時，在模仿中，他們也進一步認識到五言詩句的特點。

只要我們關注學生，當學生有了體驗和活躍的思維時，他們的寫作欲望就會自然產(chǎn)生，這時候?qū)懗鰜淼淖魑淖匀痪蜁`放出個性的光彩。

2.抓住契機，充實課文內(nèi)容，寫在文本空白處

教材中的很多課文，常常在某些地方留下空白，如果我們在閱讀教學中抓住契機，挖掘課文言而未盡之處，創(chuàng)設情境，那么學生就會像一顆種子的發(fā)芽生長找到了適宜的氣候和水份。

《孔雀東南飛》中焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝?！泵鎸矍楹陀H情的較量，這個懦弱的男子究竟在思慮些什么，文中給我們留下一個空白。我們可以讓學生展開想象的翅膀，補寫焦仲卿縱有萬般不舍家中老母，但還是追隨蘭芝而去的內(nèi)心世界。文本空白，為學生的寫作訓練提供了極好的練筆機會。

二、依托教材，以寫促讀

學生寫作時內(nèi)容的匱乏、文思的枯竭等不足會促使他們有目的有意識地進行閱讀，從而形成寫——讀——寫的良性循環(huán)，這樣的閱讀比為讀而讀和泛泛而讀功效要大得多。

1.根據(jù)教材內(nèi)容，設置寫作任務，促使學生海量閱讀

（1）寫詩歌評論。利用選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》，寫詩歌評論，拓展教材內(nèi)容。

語文教材雖然涉及諸多名家名篇，但更多優(yōu)秀篇目的學習只能留在課外。然而學生的課外閱讀更多時候只是瀏覽而已。在學習時，結合教材內(nèi)容，我們以此為契機，根據(jù)單元目標，促使學生閱讀從課內(nèi)延伸到課外。

選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》，課文選取了李白、杜甫、孟浩然、陸游等等眾多優(yōu)秀詩人的詩篇，但所選的篇目畢竟有限。據(jù)所學內(nèi)容布置寫作任務，要求學生寫評論，促使他們對詩詞進入更深層次的閱讀欣賞。在教學中，讓學生選擇一位自己最喜歡的詩人或詞人，自選角度，寫一篇不少于1500字的詩歌評論。在任務的推動下，學生進入相關網(wǎng)站、文化論壇去了解作者生平經(jīng)歷、代表作品，廣泛閱讀詩人作品，認真地完成作業(yè)。

（2）寫人物傳記。利用選修教材《中國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》，寫人物傳記，促使學生的經(jīng)典閱讀從片段到整體。

《中國小說欣賞》中有《曹操獻刀》《李逵負荊》等名著選段，《中外傳記作品選讀》中也選取了貝多芬、杜甫、魯迅等人物傳記。在學習時，抓住教材內(nèi)容，布置寫作任務，讓學生閱讀原著，搜集素材，為自己喜歡的歷史人物作傳。為了完成任務，學生只有在課外閱讀更多有關傳主的文章，為寫進行必須的閱讀，這樣，他們被作業(yè)推著走進了名著，帶著任務進行經(jīng)典閱讀，閱讀的主動性增強了，閱讀質(zhì)量也相應得到保證。

2.巧用課后作業(yè)，促使學生有針對性地課外閱讀

有效利用課后作業(yè)，針對學生薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢，用課內(nèi)作業(yè)帶動課外閱讀。在學習選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《庖丁解?！窌r，課后有“試著創(chuàng)作一篇能以生動的形象給人以某種啟示的短小寓言”的作業(yè)。因為我了解到學生對中國古代寓言故事比較熟悉，于是便改變了一下練習，讓學生選用《伊索寓言》中一則故事，借鑒錢鐘書的《讀伊索寓言》，賦予故事新的寓意。這樣，逼迫學生課外閱讀《伊索寓言》和錢鐘書《讀伊索寓言》，這樣就算學生不會全部讀完，至少，他們會閱讀其中的一部分，并且是認認真真地讀，不會敷衍了事。這次作業(yè)，學生課外閱讀了《伊索寓言》的不少故事，達到了課外閱讀積累的目的。在閱讀中，他們的思考也更加深入，在閱讀的基礎上寫作能力也得到了訓練。比如在《狐貍和葡萄》中，學生賦予了不少新的寓意：“實踐才能出真知”“沒本事的人往往好口才”“當人們無法改變一些既定事實時，以謊言欺騙自己是人生常態(tài)?！薄敖o放棄找個理由不失為平衡心理的好方法?！遍喿x的再創(chuàng)造功能得以發(fā)揮。

教材就是寶藏，利用好課堂這個主陣地，巧用文本，精心選擇讀寫結合點進行訓練，以讀促寫，以寫促讀，讓閱讀與寫作有機結合，那么，學生的閱讀和寫作水平就會逐漸提高。

★作者單位：貴州道真縣道真中學。