惠曉麗

搭建高效探究平臺(tái) 構(gòu)建靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

惠曉麗

語(yǔ)文課堂追尋的是師生潛能的盡情釋放，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者不斷嘗試、調(diào)整，利用課堂教學(xué)活動(dòng)，讓原本沉靜的學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，在探究性學(xué)習(xí)中彰顯生命的活力。

在教學(xué)中，教師只有適時(shí)地搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行碰撞、交流，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的“沃土”。

一、抓住契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)探究的內(nèi)驅(qū)力

新課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了一定的發(fā)揮，探究性學(xué)習(xí)也較為積極，但仍感覺(jué)欠一把火。

教師需抓住探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。“高效靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂”追求的目標(biāo)是：知識(shí)的超市，生命的狂歡。探究性學(xué)習(xí)的有效、高效，顯得至關(guān)重要。就像“審美”一樣，如果讓你一直盯著一個(gè)美的東西看，眼睛勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生疲勞感。學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此，如果一味地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，不分主次地亂來(lái)，過(guò)多、過(guò)頻，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

例如，曾聽過(guò)一節(jié)公開課《幼時(shí)記趣》，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞進(jìn)行理解。到這一環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好?？墒墙酉聛?lái)翻譯語(yǔ)句時(shí)，“心之所向，則或千或百果然鶴也”這一句如何翻譯？教師居然讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這就是探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)選擇不夠恰當(dāng)。

筆者認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)需進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；只有學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成的任務(wù)，放在組內(nèi)和組間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)探討才有價(jià)值。就像孔子所云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”探究性學(xué)習(xí)適度、適宜是非常重要的，否則的話，學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)減小。

所以，探究性學(xué)習(xí)不能只注重“形”，不注重“神”，不能只是流于形式，出現(xiàn)低效探究性的現(xiàn)狀，而要反思：什么時(shí)候探究性？為什么要探究性？要達(dá)到的目標(biāo)是什么？……如果思考了這些問(wèn)題，視一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，抓住契機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

二、精心設(shè)計(jì)，選擇內(nèi)容，提升探究的有效性

靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂給學(xué)生提供了更廣闊的時(shí)間和空間，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，可以讓個(gè)性得到更好的彰顯，潛能得到更好地釋放。但有的教師理解存在誤區(qū)，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，什么都交給學(xué)生，其實(shí)這不是“放手”，這是“放任”。

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中，教師的作用仍然是不容忽視的，教師既是參與者，更是管理者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者、促進(jìn)者和咨詢者，必須對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣才能提升學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的有效性。

同時(shí)，語(yǔ)文課堂的探究性學(xué)習(xí)要提升有效性，教師還要注意精心設(shè)計(jì)，選擇合適的內(nèi)容，有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考。例如：在教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，為了理解作者的“癡”，教師及時(shí)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）張岱是在什么樣的天氣去看雪的？（2）在這樣的天氣，獨(dú)自一人去看雪，從他的行為中你能看出他什么性格嗎？（3）獨(dú)往湖心亭看雪這件事癡迷不癡迷呢？

這三個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題是為第三個(gè)做鋪墊的，無(wú)需進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考即可作出回答。第三個(gè)問(wèn)題，到底“癡迷不癡迷”呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在討論、交流中，讓學(xué)生的思維相互碰撞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)可以暢談自己的獨(dú)特感悟。

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，課堂氣氛非常好，而且在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不斷迸射。學(xué)生能夠明白：張岱癡迷的是眼前西湖的美景，癡迷的是美麗的自然風(fēng)光，他的情趣是高雅、脫俗的。教師根據(jù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劰糯娜说墓陋?dú)情結(jié)，課堂教學(xué)又上升了一個(gè)高度。

這節(jié)課之所以成功，很大程度上是因?yàn)榻處煹木脑O(shè)計(jì)，選擇的內(nèi)容有探究的價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地思考。而且，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇給學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺(tái)，擴(kuò)寬了學(xué)生交流的空間。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有探究的價(jià)值，教師要學(xué)會(huì)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地挖掘、探究，在探究性學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解惑，互幫互助，學(xué)生就能感受到探究性的快樂(lè)，成功的喜悅，進(jìn)而提升探究性學(xué)習(xí)的有效性。

三、注重互動(dòng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)探究的積極性

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”學(xué)生在小組或全班探究中發(fā)表自己的看法，交流獨(dú)特的見(jiàn)解，往往能拓寬思維，深化自己的認(rèn)識(shí)。小組之間的互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在探究性學(xué)習(xí)中，筆者采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組內(nèi)成員之間互相競(jìng)爭(zhēng)，組與組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，比著學(xué)、賽著學(xué)，來(lái)一個(gè)“學(xué)習(xí)大比拼”，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)“快樂(lè)大本營(yíng)”，教學(xué)相長(zhǎng)、生生互學(xué)、寓教于樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？

筆者還嘗試著采用了一種新的方法，各組之間經(jīng)?；Q組長(zhǎng)及同號(hào)組員，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高探究性學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供進(jìn)步和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試發(fā)展起來(lái)，保證競(jìng)爭(zhēng)的有效進(jìn)行。

在執(zhí)教《生命與和平相愛(ài)》一課時(shí)，筆者采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每一個(gè)組發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的功能，相互比賽，看哪一個(gè)組一節(jié)課得分最多。學(xué)生在課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)愿望，每一個(gè)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也增強(qiáng)了，而且還充分體會(huì)到了探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這節(jié)課，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)，也在思考，在思考中他們的思維也在不斷走向深入，了解了猶太民族珍惜生命、向往和平的感情，這也正是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所在。

師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，也讓語(yǔ)文教學(xué)在有效探究中逐步走向高效。

四、尊重差異，多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化探究的意識(shí)

語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中，需要尊重差異，采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的對(duì)錯(cuò)，還要對(duì)組內(nèi)的探究情況作出合理的判斷，對(duì)小組中是否每個(gè)人都有了進(jìn)步作出肯定。例如：在執(zhí)教《熱愛(ài)生命》一課的時(shí)候，在“品讀情節(jié)，走近人物”環(huán)節(jié)，教師適時(shí)地發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)，將文章的主旨挖掘得準(zhǔn)確、到位。

還記得，有一個(gè)學(xué)生是這樣展示的：“請(qǐng)大家看第10段，‘饑餓的疼痛是劇烈的，它一陣一陣地發(fā)作，好像啃著他的胃，疼得他不能把思想集中在去狄斯河必經(jīng)的路上?！m然如此，但他還是堅(jiān)持下來(lái)了，這真是一個(gè)了不起的硬漢。”其他學(xué)生頓時(shí)鼓起掌來(lái)。這時(shí)，又有一位學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行了探究：“我認(rèn)為剛才劉佳同學(xué)，他敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他也是一位‘硬漢’，大家說(shuō)呢？”大家紛紛表示贊成，課堂氣氛被推向了高潮。我想，這就是多元評(píng)價(jià)的魅力。

教師在對(duì)學(xué)生的小組探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以把學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的參與積極性、合作誠(chéng)意、合作技能技巧和小組總體成績(jī)等方面作為學(xué)生評(píng)價(jià)的非常重要的方面。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能激勵(lì)小組中的每個(gè)成員都盡心盡力，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)的有效展開，提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，讓語(yǔ)文課堂逐步走向高效，走向靈動(dòng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的“全人”發(fā)展，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。探究性學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文課堂更加開放，更加高效，更加靈動(dòng)，學(xué)生也找到了自身的價(jià)值，而且樂(lè)在其中。

★作者單位：江蘇連云港市贛榆外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。