胡昌烈

淺析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)

胡昌烈

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品是高中語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)高中語文的閱讀教學(xué)具有重要的意義。但是，目前高中語文的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)還存在很多問題。

一、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)的問題分析

雖然現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在整個(gè)高中語文教學(xué)中占有重要地位，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀不太重視，造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀不足，影響了其閱讀能力的提升。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)試教育影響了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)

高中的教學(xué)往往受到應(yīng)試教育的影響，因此有很強(qiáng)的功利性。這種功利性使得高中的一切教學(xué)活動(dòng)都以“高考”為中心，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雖然在課文中占有一定比例，但是由于針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的教學(xué)往往沒有古詩詞教學(xué)和作文教學(xué)那樣集中。因此容易受到教師的忽略。此外，課文中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品也往往只是選取經(jīng)典中的片斷進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)于經(jīng)典作品，很多教師也是僅僅局限于高考的范圍進(jìn)行教學(xué)，這類教學(xué)方式不僅無法更好地拓展學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的閱讀視野，也不利于其閱讀能力的提高。

2.教學(xué)方式落后，不利于學(xué)生主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)

在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，現(xiàn)在還是沿用原來的自上而下的閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然能讓教師將作品最精華的部分濃縮灌輸給學(xué)生，但是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)作品的背景、作者生平等基本情況的不了解，也在很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)作品的理解，因此無法獲得良好的教學(xué)效果。此外，這種教學(xué)方式還使現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的文學(xué)魅力大打折扣，學(xué)生無法了解這些作品的藝術(shù)魅力，自然無法激起學(xué)生的主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)欲望。

3.忽視了課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄，能力無法提升

雖然高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有明確要求，學(xué)生要具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師往往只注重課堂上的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品教學(xué)，但在課外，教師卻并未多加重視。特別是多數(shù)學(xué)生迫于高考的壓力，也沒有過多的精力進(jìn)行課外閱讀，這導(dǎo)致了學(xué)生無法形成良好的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)閱讀視野，對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成也造成了阻礙。

二、促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀教學(xué)的策略

1.重視現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品對(duì)高中語文的教學(xué)有著積極的作用，由于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品大多符合現(xiàn)代的語法規(guī)范，屬于經(jīng)典的現(xiàn)代白話文著作，不僅語句經(jīng)典，而且邏輯縝密，這也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的最好范本。因此，教師要重視現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中要樹立素質(zhì)教育的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀，幫助學(xué)生形成良好閱讀能力。

2.創(chuàng)新現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中語文閱讀中，教師往往采用自上而下的閱讀教學(xué)方法，通過對(duì)整個(gè)班級(jí)的集體灌輸式教學(xué)，達(dá)到知識(shí)灌輸?shù)哪康?。這種教學(xué)方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的精華知識(shí)進(jìn)行了濃縮教學(xué)，但是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，造成教學(xué)效果不佳的問題。因此，教師應(yīng)該積極地引進(jìn)和創(chuàng)新出適合學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在提高閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

如教師可以通過引進(jìn)小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，并互相探討現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的深層次含義，同時(shí)教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣通過小組討論和競(jìng)爭(zhēng)，就能有效地提高學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮出學(xué)生閱讀的主體地位，從而幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得閱讀能力的成長(zhǎng)。

3.教師選擇適合的閱讀材料，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀的訓(xùn)練

教師要在擴(kuò)大自身閱讀范圍的同時(shí)，對(duì)相關(guān)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行認(rèn)真篩選，配合教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的作品閱讀教學(xué)。在閱讀材料的選擇上要做好積極的區(qū)分，具體可分為經(jīng)典型材料、一般性材料和輔助性材料等，教師要根據(jù)教學(xué)和訓(xùn)練要求選擇不同的材料，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲得閱讀能力的提升。

加強(qiáng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生整個(gè)高中階段的閱讀能力培養(yǎng)都能起到很好的作用。

★作者單位：貴州遵義市鳳岡縣第一中學(xué)。