葛曉華

在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

葛曉華

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”。葉圣陶先生曾經(jīng)明確界說：對(duì)于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。那么，學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳的感覺是怎樣形成的呢？下面結(jié)合具體教學(xué)片斷分別從對(duì)“字”的咀嚼、“段”的聯(lián)想、“篇”的朗讀三個(gè)方面來談?wù)Z感的培養(yǎng)。

一、咬文嚼字——品用意，提升語感溫度

劉勰《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。“綴文者”為“吟安一個(gè)字”而“捻斷數(shù)根須”，“觀文者”要“沿波討源”，方可“披文以入情”。在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的字、詞、句去咀嚼、推敲，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字敏銳的感覺。

比如，學(xué)生讀莫懷戚的《散步》，發(fā)現(xiàn)其中“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”的“熬”字用得好，卻“嚼”不出其中的味道來。教師作了如下引導(dǎo)：

師：請(qǐng)同學(xué)們查字典，看“熬”有幾個(gè)義項(xiàng)，分別用這幾個(gè)義項(xiàng)說一句話。

（學(xué)生明確義項(xiàng)并分別造句）

師：“熬”在文中的意思是什么？

生：忍受，艱苦支持。

師：我們?cè)倏础鞍尽边@個(gè)字的字形，它是什么結(jié)構(gòu)？

生：上下結(jié)構(gòu)。

師：“熬”是個(gè)形聲字，上面是它的聲旁，下面是它的形旁。

師：我們?cè)倩氐轿闹羞@句話上來，請(qǐng)讀出你的理解和感受。

學(xué)生朗讀中體會(huì)到其中的情感：“熬”字應(yīng)該重讀而且聲音延長一點(diǎn)，因?yàn)椤鞍尽钡倪^程中一定感覺時(shí)間過得很慢，很難受。還體會(huì)到作者一家人心疼“母親老了，身體不好”，又看到“有一些老人挺不住”。所以大家對(duì)母親的身體更是擔(dān)心，看到母親那么忍受病痛而又艱苦支持，心情仿佛在火上煎熬一般。為此，做兒子的既心疼不已，又無可奈何，這又是另一種被煎熬的感覺，“但是春天總算來了”。

在咬文嚼字中，學(xué)生借助字典，結(jié)合語境明確了“熬”字的意思；觀察字形、考究字理又感受到漢字的趣味，“嚼”出了“熬”的深義。同時(shí)“咬文嚼字”的方法亦蘊(yùn)含在此活動(dòng)中，即將字、詞、句的理解融入作者的情感，以字見情，借情解字，就這樣不知不覺間提高了學(xué)生語感的溫度。

二、合理想象——入情境，加強(qiáng)語感深度

科林伍德在《藝術(shù)原理》中提出“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。文本中的形象與情感無聲無形，但它們潛藏于字里行間。要想使抽象的文字符號(hào)背后的形象立起來，就只有借助想象。

下面《變色龍》的教學(xué)片斷，就是在朗讀中開啟學(xué)生的合理想象，培養(yǎng)語感：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這段文字，邊讀邊進(jìn)行想像，并描繪出警官在說話時(shí)的表情、動(dòng)作以及整個(gè)身體姿勢(shì)，同時(shí)體會(huì)怎么才能把你想象到的情景讀出來？

生1：我仿佛看見他猙獰的面目突然變了，滿臉堆著笑，很夸張地蹲下身子，撫摸著小狗的頭，讓小狗不要他的生氣，讓將軍知道他對(duì)小狗很好。讀“哎呀”后面要停頓一下，“天”后面要拉長一些，這樣的停頓和拉長會(huì)讓人想象出他的表情、動(dòng)作、身體姿勢(shì)都在討好一只小狗。

生2：讀“天！”的感嘆號(hào)語氣要加強(qiáng)一些，讀出他張嘴瞪眼故作驚訝的神情來。

生3：他肯定是畢恭畢敬的，媚態(tài)十足的?！八堑胗浰男值芰恕焙竺嬉惨ｎD一下，他在沒話找話，很抱歉地又陰陽怪氣地說出“我還不知道呢！”。

生4：“哈哈哈！”可以讀得響亮一點(diǎn)、聲音拉長一點(diǎn)，讀出他欺下媚上、阿諛奉承、虛偽的嘴臉來。

……

學(xué)生就是這樣透過文字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行合理的想象，想象出人物表情、動(dòng)作、姿態(tài)，而且透過人物語言中的細(xì)微之處觸摸到人物的靈魂。

三、變式朗讀——助理解，拓展語感廣度

梁實(shí)秋先生曾寫他的國文老師徐先生在教學(xué)時(shí)，不論是古文或白話，都要一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。這有腔有調(diào)、有板有眼、有情感、有氣勢(shì)、有抑揚(yáng)頓挫的朗讀，就是“眼看——心想——口誦——耳聽——心再想”的多種感官同時(shí)參與的綜合性的感受語言文字的活動(dòng)，這就是對(duì)語言文字的敏銳感覺的“宣泄”。但是，目前中學(xué)語文課堂師生們對(duì)課文的朗讀很少有這樣的淋漓盡致的宣泄。有的老師覺得考試又不考朗讀，所以沒必要在課堂上浪費(fèi)時(shí)間去朗讀。而余映潮老師執(zhí)教《口技》一課時(shí)進(jìn)行的多角度多層次的變式朗讀培養(yǎng)語感的實(shí)錄，很值得借鑒。

余老師在課堂上把讀的時(shí)間完全還給了學(xué)生，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行五個(gè)層次的朗讀：①感知課文——沸沸揚(yáng)揚(yáng)的讀，初步感知了課文內(nèi)容；②感受氣氛——字正腔圓的讀，學(xué)生的角色不斷轉(zhuǎn)換，既體驗(yàn)口技表演，又體驗(yàn)故事中人物經(jīng)歷，還有體驗(yàn)觀眾的感受；③理解段落——層次分明的讀，讀出思路，讀出描寫的兩種方法；④移情文本——有情有境的讀，重點(diǎn)段落，精讀細(xì)品，學(xué)生入情入境；⑤再現(xiàn)場(chǎng)面——有急有緩的讀，讀出了描寫、議論、側(cè)面烘托不同的表達(dá)方式來。經(jīng)歷這五個(gè)層面的朗讀，學(xué)生深度親近了文本，在朗讀中感知了文本寫了什么、感受到文本怎么寫的、感悟出作者為什么這樣寫，而且從中受的了情景震撼，更拓展了學(xué)生語感的廣度。在這樣的朗讀教學(xué)中，學(xué)生形成了多層次的語感。

《易·系辭上》說“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣。”在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好語感亦然。以上是從咬文嚼字、合理想象、變式朗讀三個(gè)方面談培養(yǎng)學(xué)生語感，其實(shí)好方法、好經(jīng)驗(yàn)、好課例不勝枚舉，關(guān)鍵是教師心中有語感的概念，銘記語感是語文教學(xué)的“重中之重”，并且在教學(xué)中結(jié)合文本與學(xué)生實(shí)際用心設(shè)計(jì)朗讀的實(shí)踐過程，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語感，更要與學(xué)生一道及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升培養(yǎng)語感的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都最大可能地發(fā)展語感。

★作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗教育研究室。